我們可能見過這樣的小學(xué)生，接觸時覺得表現(xiàn)還不錯，應(yīng)該不是個笨孩子，但是考試成績，唉，別提了，已經(jīng)是教師家長的老大難問題。如果用標(biāo)準(zhǔn)的韋氏智力量表測查，他可能會表現(xiàn)不佳。但是用測試一般智力水平的圖形測試，例如瑞文填圖測試，他的表現(xiàn)并不比其他小孩差。細(xì)究起來會發(fā)現(xiàn)，他考試很可能做不完試卷。是題目太難么？很可能不是，他的問題是dyslexia，中文翻譯為“閱讀障礙”。 這個詞有點陌生，對于國人來說，不僅不會出現(xiàn)在專業(yè)機(jī)構(gòu)的診斷中，平時媒體上也很少提及。但在歐美，閱讀障礙的問題就比較常見。我們一般把兒童期的閱讀障礙稱為發(fā)展性閱讀障礙，以區(qū)別于終身的閱讀障礙。據(jù)麻省理工學(xué)院的一項研究估計，美國兒童有接近10% 有過不同程度的發(fā)展性閱讀障礙。這個數(shù)字實在是很高，爭議也不小，但是閱讀障礙在歐美常見確是事實。

其實，歷史上很多名人都受到過閱讀障礙的困擾，包括那些最杰出的人物。有人認(rèn)為連愛因斯坦、愛迪生這些人都有一定程度的閱讀問題。如前所述，閱讀障礙指的就是智力正常，閱讀能力卻很差的現(xiàn)象。那么，這個問題是怎么來的呢？

歷史與發(fā)現(xiàn)

和很多認(rèn)知問題一樣，閱讀障礙的發(fā)現(xiàn)也是晚近的事情。直到十九世紀(jì)末才被發(fā)現(xiàn)。最早小孩閱讀困難，一開始往往被當(dāng)成眼疾。醫(yī)生，往往是眼科醫(yī)生，在診斷一些智力正常， 但是學(xué)習(xí)讀寫困難的兒童時，首次使用了“閱讀障礙”或者“字盲”（word blind）這樣的字眼。二十世紀(jì)上半葉，另一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)了一些兒童閱讀困難的病例，并且開發(fā)了各種矯治辦法，例如1925年美國醫(yī)生薩繆爾·奧爾頓（Samuel T. Orton）開發(fā)的方法號稱可以鍛煉左右腦，連海倫·凱勒等人都深受影響。而超越個例的科學(xué)研究則來得更晚。隨著基礎(chǔ)教育的普及，很多機(jī)構(gòu)開始系統(tǒng)研究兒童閱讀問題的規(guī)律。上世紀(jì)七十年代以來，對于閱讀障礙的兒童研究已經(jīng)深入到了注意能力、語音能力等方面，更近一點的研究則開始探索大腦和基因。

通過這些研究，科學(xué)家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，過去被粗略看做學(xué)習(xí)不好的兒童中，有很大一部分問題出在了閱讀上；有時他們不是考試題目不會做，而是讀得太慢做不完。

對于機(jī)制的研究自然隨即展開。最初的行為實驗，就是讓兒童閱讀不同的材料，做各種和語言有關(guān)的任務(wù)，后來，自然動用了腦成像、基因研究等手段。對閱讀障礙的深層問題已經(jīng)有了一定程度的發(fā)現(xiàn)：首先是語音缺陷。我們知道，盡管閱讀并不需要念出來，但是在讀字的時候，我們不是簡單的直接獲取字詞的意思，而是要經(jīng)過一個把文字轉(zhuǎn)換成語音的過程。而發(fā)展性閱讀障礙的兒童往往處理語音的能力差。有人認(rèn)為問題出在了這些兒童難以處理音位 ；有人則發(fā)現(xiàn)，問題在于這些兒童不善于處理快速變化的一系列聲音。不管是哪一種理論，問題都在于閱讀過程中語音的處理。這些理論都有實驗數(shù)據(jù)的支持。 通過功能性核磁共振也發(fā)現(xiàn)，在閱讀時，這些孩子大腦中負(fù)責(zé)語音的腦區(qū)也存在激活不足的問題。另一個研究方向則探索了閱讀以外的大腦能力——視覺。好像一夜之間穿越回了十九世紀(jì)，這個由眼科醫(yī)生最初命名的障礙又回到了眼睛的問題。然而仔細(xì)一看并不是如此。視覺是一個復(fù)雜的過程，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，很多到了成年還有閱讀障礙問題的人有著各種缺陷，例如視網(wǎng)膜的中央凹是負(fù)責(zé)精細(xì)觀察的，而這些人的中央視覺存在缺陷；或者有些人眼睛變化焦距的能力差。

閱讀時，人眼觀看文字的過程非常精妙，要不斷調(diào)整注視的位置，因此要求很好的視覺能力。這些缺陷可能會導(dǎo)致對文字識別能力的下降，而且很可能會讓障礙伴隨一生。如果這些缺陷關(guān)注點在于眼睛，那么新的視覺理論就把關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了更深層的視覺過程。例如學(xué)者韋迪阿撒加和帕莫（Trichur R. Vidyasagar and Kristen Pammer）就從識別正確文字，轉(zhuǎn)移到了視覺注意能力。他們認(rèn)為視覺注意能力的缺失很可能是閱讀障礙的罪魁禍?zhǔn)?，正是因為無法準(zhǔn)確的獲取文字視覺信息，才引發(fā)了兒童語音方面的缺陷。盡管對于發(fā)展性閱讀障礙的最終成因還爭執(zhí)不下，但是大家逐漸意識到，閱讀障礙的問題不僅僅是“閱讀”。香港中文大學(xué)的譚力海老師研究就發(fā)現(xiàn)，語音障礙和視覺缺陷很可能并存于閱讀障礙者?，F(xiàn)在看來，從語音、音位意識，到視覺注意能力、運(yùn)動感知能力，閱讀障礙是一個復(fù)雜的綜合征，而語音障礙是學(xué)者比較接受的核心問題。最后，近年來的研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童親屬中有人曾有發(fā)展性閱讀障礙，他有這個問題的概率就會升高。這暗示了閱讀障礙可能存在基因基礎(chǔ)。目前，已經(jīng)確認(rèn)了一些基因，例如六號染色體上的 DCDC2、KIAA0319等和語言障礙，特別是閱讀障礙有關(guān)。一個學(xué)齡前兒童即便沒學(xué)過閱讀，依靠腦成像和基因篩查，我們都可以預(yù)測他未來是否會發(fā)生閱讀障礙。只不過這些手段都太過理論、也太昂貴，目前還不能用于提早幫助兒童。

中文“特區(qū)”？

中文領(lǐng)域?qū)τ陂喿x障礙的報道非常少，大家也很陌生。倒是有一個常見的迷思：學(xué)中文的小孩不會發(fā)生閱讀障礙。真的是這樣么？ 西方對于閱讀障礙的研究已有百年歷史，大規(guī)模深入的研究也有幾十年。特別是因為多見，因此不僅學(xué)者重視，教育工作者更是對此非常關(guān)注。從測查到矯治，都投入了非常多的資源。相對而言，中文領(lǐng)域的研究則起步較晚。1980年代，史蒂文森（H W Stevenson）等學(xué)者就對比研究過中、日、英三國兒童的閱讀問題，發(fā)現(xiàn)漢語兒童閱讀障礙的發(fā)生率并不低于英語兒童。而北京大學(xué)的周曉林、孟祥芝老師等，北京師范大學(xué)的舒華、彭聃齡老師等，都對漢語閱讀障礙進(jìn)行了十余年的研究。這些研究立足于漢語。漢字閱讀過程在字詞等不同層面都不同于英文這種字母文字。

結(jié)果，漢語兒童的閱讀障礙就有很大的不同。例如2008年譚力海課題組在美國科學(xué)院學(xué)報（PNAS）上發(fā)表論文《中文讀者閱讀障礙的腦結(jié)構(gòu)和腦功能基礎(chǔ)》。他們曾發(fā)現(xiàn)對于中文母語者，大腦的左側(cè)額葉中部非常重要。相比之下，英文閱讀障礙者的左側(cè)顳葉、枕頁常常工作不好，還伴隨大腦灰質(zhì)密度低；而中文讀者的問題很可能出在額葉上，這是中文閱讀的核心區(qū)域。

同時，英文閱讀者常見的缺陷，在中文讀者身上卻沒有出現(xiàn)。而香港大學(xué)的何淑嫻課題組則發(fā)現(xiàn)，中文閱讀障礙問題很可能是正字法障礙和快速命名障礙。這些具體的障礙對于讀者過于學(xué)術(shù)了。但有一點清晰可見，閱讀障礙問題也存在著語言差異。中國兒童并不是對閱讀障礙“免疫”，相反，因為我們對中文閱讀障礙了解太少，導(dǎo)致很多兒童的問題被混同于其他學(xué)習(xí)障礙，沒有被發(fā)現(xiàn)。

我們要確認(rèn)一個小孩可能有發(fā)展性閱讀障礙，自然要進(jìn)行一番測查。首先，我們會進(jìn)行基本的智力測試，發(fā)現(xiàn)他智力正常，之后再測查閱讀能力。

歐美已經(jīng)發(fā)展出了一些標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，會用各種任務(wù)來檢查閱讀。而中文的測查工具正在編制之中。

同時，已經(jīng)有了很多矯治工具，幫助閱讀障礙兒童提升能力。研究發(fā)現(xiàn)，即便是短時間的練習(xí)，對于提高閱讀能力也會有幫助?？蓡栴}是一樣的，對于中文，這件事才起步不久。

但是從十年前的剛剛?cè)胧至私?，到現(xiàn)在一些研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)在開展大規(guī)模測驗，進(jìn)展是巨大的。標(biāo)準(zhǔn)的測試和訓(xùn)練不會很遠(yuǎn)。而如果真的確定您的孩子存在閱讀問題，也不用擔(dān)心。所謂發(fā)展性閱讀障礙盡管會影響學(xué)習(xí)成績，但是可以確認(rèn)的是，孩子并不是智力缺陷。

如此多的知名人物都在童年遭遇過閱讀障礙的問題，但是這并不影響他們?nèi)〉贸晒?，其中還有不少是知名的作家和記者呢。