歷時(shí)三周的影子學(xué)校的課例研修過程走完了，我們忙碌著、學(xué)習(xí)著、充實(shí)著、收獲著。我們研修的主題是“深挖課堂教學(xué)情境，優(yōu)化思品課堂”，從我們每個(gè)人的收獲來看，我們的研修是成功的。我們選定的課目是七年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)雨中我在成長》，雖然我們都是首次接觸“課例研修”，但我們?cè)谶@個(gè)有助于教師專業(yè)成長的平臺(tái)上，在課堂觀察中學(xué)會(huì)了觀察、在課例研修中學(xué)會(huì)了研修，在親力親為的實(shí)踐中掌握了教學(xué)技巧、提高了教學(xué)效率。

課例研修是以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展的教學(xué)研修活動(dòng)，沒有具體的課例，沒有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)，課例研修就是一句空話。我們?cè)谘行薜倪^程中，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都認(rèn)真準(zhǔn)備，盡心研討，大膽地嘗試教學(xué)設(shè)想，每天都感受到了進(jìn)步的快樂。

—、課堂觀察不再是被動(dòng)觀察，而是具有針對(duì)性

課堂觀察是在課堂預(yù)設(shè)的觀察點(diǎn)上更為細(xì)致、量化的研究工作。為此我們課例研修小組的教師專門一起設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)觀察量表，有觀察教師行為的，有觀察學(xué)生回答問題情況的，有觀察教師移位的，這樣教師在聽課過程中就具有針對(duì)性。在議課時(shí)，每個(gè)教師就可以根據(jù)各自觀察點(diǎn)的記錄，用事例和數(shù)據(jù)來說話，大家都有話可說，避免了傳統(tǒng)評(píng)課時(shí)教師說到最后無話可說的局面，也便于下一輪教師授課的教學(xué)改進(jìn)。

二、把握和調(diào)控好課堂問題預(yù)設(shè)和生成問題

結(jié)合課例研修的主題，我們選定的課目是《風(fēng)雨中我在成長》。劉居峰老師進(jìn)行了第一輪上課，課堂上學(xué)時(shí)基本上是按照劉老師預(yù)設(shè)的問題來進(jìn)行的，但他們對(duì)問題的挖掘不夠深入，如乒乓英雄鄧亞萍的事例挖掘得不夠到位，而且在課堂上學(xué)生幾乎沒有問題生成，尤其是對(duì)“戰(zhàn)勝挫折的方法”的處理是劉老師自己導(dǎo)出答案，而不是讓學(xué)生分析而得出的。因此在王世超老師的第二輪上課中，我們創(chuàng)設(shè)了一些情境，對(duì)每個(gè)問題重新設(shè)計(jì)，讓鄧亞萍的事例貫穿兩個(gè)問題，使她的事例得到了進(jìn)一步的挖掘。但在評(píng)課時(shí)，帶教老師說可以讓鄧亞萍的例子貫穿整個(gè)教學(xué)過程，從材料中摘出關(guān)鍵詞、句來分析知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)事例的挖掘可能更加深入，而且由學(xué)生來分析課程資源（創(chuàng)設(shè)的情境材料），得出結(jié)論，這也是新課標(biāo)的要求。帶教老師的一席話，為我們對(duì)下一輪教學(xué)情境的深挖指明了方向。為此在第三輪的李秋紅老師的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一例到底的教學(xué)模式，當(dāng)然這次我們把事例換成了“無臂英雄少年劉偉”，加上了視頻。學(xué)生受到的震撼更深，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生思維積極活躍，問題不斷生成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感上的升華，達(dá)到了預(yù)期的研修效果。但在教學(xué)過程中，李秋紅老師為了活躍課堂氣氛，設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生明白“挫折是一把雙刃劍”，但創(chuàng)設(shè)很好的情境卻沒達(dá)到最佳的效果，導(dǎo)致這場辯論賽以不了了之收?qǐng)?。在評(píng)課時(shí)帶教老師也提到了這點(diǎn)，辯論賽不僅要具有可操作性，還要有老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、總結(jié)。經(jīng)過三課兩反思的研修，筆者認(rèn)識(shí)到：課前預(yù)設(shè)好的情境，在課上不一定收到預(yù)期的效果；學(xué)到了在講課時(shí)可以采用“一例到底”的教學(xué)模式，對(duì)筆者以后參加評(píng)優(yōu)課大為有利；注意對(duì)教材的深挖，教材是為教學(xué)服務(wù)的，要合理支配、充分利用教材，而不要成為教材的奴隸；對(duì)問題的預(yù)設(shè)要具體、適用、深入，要對(duì)學(xué)生生成的問題給以認(rèn)真的追問、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

三、使課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效、實(shí)用，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴、升華

一堂課是否成功，和這堂課各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是密不可分的。因此各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，注重時(shí)效性，這樣才能使教師的情感和學(xué)生的情感能在課上融合在一起，從而產(chǎn)生情感上的共鳴、升華，課堂情境的效果才能發(fā)揮到極致。例如李秋紅老師的第三輪講課，采用了“劉偉成長經(jīng)歷的視頻”，通過劉偉真實(shí)事例把學(xué)生帶入到了劉偉面對(duì)挫折，不畏不懼，頑強(qiáng)克服困難的生活世界當(dāng)中去，使學(xué)生在李老師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，認(rèn)識(shí)到面對(duì)挫折時(shí)，應(yīng)如何戰(zhàn)勝挫折、困難。學(xué)生再結(jié)合自身實(shí)際談自己的經(jīng)歷，加上李老師的激情引導(dǎo)、問題的深入挖掘，使學(xué)生的情緒在課堂上得到了充分的釋放，讓整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效、實(shí)用，對(duì)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了深挖，也實(shí)現(xiàn)了師生情感上的共鳴、升華。

總之，在課例研修中筆者學(xué)會(huì)了很多，收獲了很多，筆者在課例研修中快樂著、成長著。

（責(zé)任編輯 袁 妮）