隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，把教師的教、學(xué)生的學(xué)有效地聯(lián)系在一起，打造高效課堂，我校歷史教學(xué)進(jìn)行了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的有效的課堂模式的探索，下面談?wù)勎覀冊(cè)趯W(xué)案編寫和使用中的一些體會(huì)。

一、初中歷史學(xué)案編寫要照顧到不同學(xué)生的需求

因?yàn)槲倚W(xué)生間的歷史知識(shí)水平差異比較大，所以教師編寫歷史學(xué)案，可以采取個(gè)人編寫與集體教研探討相結(jié)合的方式。步驟如下：第一，提前由擔(dān)任本年級(jí)教學(xué)任務(wù)的骨干教師，根據(jù)教研室編寫或修改計(jì)劃與具體分工，執(zhí)筆編寫學(xué)案草稿或修改上學(xué)年學(xué)案。第二，把學(xué)案草稿分別發(fā)給歷史教研組成員，要求寫出修改意見。第三，全體成員共同對(duì)學(xué)案草案進(jìn)行集體探討，并形成學(xué)案草案的修改意見。第四，負(fù)責(zé)執(zhí)筆編寫學(xué)案的教師，按照形成的集體修改意見，對(duì)學(xué)案進(jìn)行重新修改和整合，形成定稿。這樣集中各骨干教師的智慧，既加強(qiáng)了集體備課，又照顧到不同學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)案更具實(shí)用性。

二、初中歷史學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)宜精簡(jiǎn)，不宜過細(xì)過全

一般學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)和難點(diǎn)”“自主探究”“合作探究” “達(dá)標(biāo)反饋”五部分。如果其結(jié)構(gòu)包括九部分，還有“知識(shí)結(jié)構(gòu)”“學(xué)法指導(dǎo)”“自學(xué)質(zhì)疑”“知識(shí)鏈接”等。使用時(shí)，留給學(xué)生、教師更多的自主、合作探究的時(shí)間和空間。

三、初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)從教師角度突出一個(gè)“導(dǎo)”字

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。它一改過去教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。所以教師在編寫和使用學(xué)案時(shí)，要能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀、思考、討論、拓展等各環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生提供思維的方向、創(chuàng)新的空間，不能因?yàn)橛辛藢W(xué)案就把整個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)過程都丟給學(xué)生，放任自流。

四、歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)從學(xué)生角度強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字

學(xué)案是以學(xué)生為主體，由教師設(shè)計(jì)，最終由學(xué)生按照自己的實(shí)際情況來使用和完成的。教師要注意進(jìn)行換位思考，即首先想一想假設(shè)自己是學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，是怎樣認(rèn)識(shí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的，會(huì)遇到什么困難，需要教師哪些指點(diǎn)。然后思考去怎樣帶著學(xué)生走向知識(shí)；思考怎樣放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造；思考如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。最后將對(duì)上述問題的思考結(jié)果設(shè)計(jì)成相應(yīng)的學(xué)案，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，即“以學(xué)生為本”?？傊?，歷史教師的所有工作是圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開的。

五、初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)要注意遵循學(xué)案的輔助性原則

學(xué)生上課有了學(xué)案，我們也不能走向另一極端——以學(xué)案為中心，以學(xué)案代替教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)案的輔助性，從輔助教師“教”的方面講，教師對(duì)一節(jié)課的思考和理解，通過這樣一個(gè)預(yù)設(shè)方案的形式，把教師如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意圖體現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白教師的指導(dǎo)意圖，讓學(xué)案成為教師“導(dǎo)學(xué)”的重要輔助工具。學(xué)案的輔助性，從輔助學(xué)生“學(xué)”的方面講，學(xué)案應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)、探索和鞏固知識(shí)，形成個(gè)性；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮認(rèn)知主體作用。教材是最基本的教學(xué)資料，教師、教材、學(xué)案都是圍繞學(xué)生這個(gè)主體，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，只有體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)案，才能體現(xiàn)歷史學(xué)案的輔助性原則。

六、初中歷史學(xué)案以問題為引領(lǐng)

問題探究是歷史學(xué)案的關(guān)鍵所在，歷史學(xué)案要以問題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握歷史發(fā)展的規(guī)律。學(xué)案的問題引領(lǐng)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和思維能力。

七、初中歷史學(xué)案應(yīng)當(dāng)是靈活機(jī)動(dòng)、具有開放性的

學(xué)案是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)方案，教師教學(xué)意圖的體現(xiàn)，由于學(xué)生知識(shí)掌握層次、思維方式有較大差異，在實(shí)施的過程中可能會(huì)與預(yù)設(shè)情況有出入，所以學(xué)案應(yīng)當(dāng)是靈活機(jī)動(dòng)的。學(xué)生在自學(xué)過程中可能發(fā)現(xiàn)許多教師所不能預(yù)想到的新問題，也可能從新的角度去思考解決問題。因此，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生找問題，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面。學(xué)生只有借鑒、補(bǔ)充、完善學(xué)案，才是真正的學(xué)習(xí)的主人。隨著學(xué)生歷史知識(shí)的逐漸豐富，學(xué)習(xí)方法的不斷完善，知識(shí)體系、歷史脈絡(luò)的漸趨清晰，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)會(huì)逐步提高，歷史學(xué)案的內(nèi)容也會(huì)不斷深化。所以作為輔助教學(xué)的歷史學(xué)案應(yīng)當(dāng)是靈活機(jī)動(dòng)的、具有開放性的。

總之，歷史教師在設(shè)計(jì)、使用學(xué)案時(shí)，應(yīng)充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，為提高課堂效率服務(wù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）