生成性教學(xué)是相對于傳統(tǒng)預(yù)成性教學(xué)而言的，它是高效課堂的三個特性之一，它是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，師生在課堂中根據(jù)不同的情境，構(gòu)建的師生之間、生生之間的互動交流過程。生成性課堂是動態(tài)的、不可預(yù)設(shè)的，它要求課堂要敢于變各種“句號”為“問號”，追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法，使知識在思維的碰撞中生成能力。

筆者所接觸的農(nóng)村普通高中學(xué)生的共同特點是：學(xué)生起點低，缺乏對政治學(xué)習(xí)的情感與活動體驗；生性靦腆，性格內(nèi)向，不愛張揚；課堂上習(xí)慣于靜聽其說，抄寫默背，不善發(fā)言。要將農(nóng)村高中政治課堂傳統(tǒng)的預(yù)成性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚越虒W(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)充分考慮農(nóng)村高中學(xué)生的具體特點，從以下四個方面切入。

一、研究設(shè)問

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！倍季S永遠是由問題開始的，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，拋出有價值的問題，才能撞擊學(xué)生的思維神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。而在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、無價值問題充斥課堂。教師的很多提問不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維，而且還耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，對于農(nóng)村高中政治教師來說，要讓學(xué)生思維動起來，就必須注重對課堂提問的研究，提高設(shè)問的層次性、趣味性和有效性，從而讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣、思維的空間。

例如：教學(xué)經(jīng)濟生活第三課第二框“樹立正確的消費觀”時，按常規(guī)，課堂的設(shè)問多為：（1）人們的消費行為是由什么決定的？（2）如何樹立正確的消費觀？這樣的設(shè)問比較直接、乏味，不易觸動學(xué)生的思維。我們可以轉(zhuǎn)變思維方向，通過學(xué)生身邊這樣的一個實例設(shè)問導(dǎo)入：某校高一學(xué)生李立，在過生日的當(dāng)天放學(xué)后，大方地請幾位同學(xué)去麥當(dāng)勞餐廳吃一頓。這時張勇正好經(jīng)過，李立問張勇：“今天是我生日，我請客去麥當(dāng)勞，走吧！”家庭經(jīng)濟條件不好的張勇猶豫了。

問：（1）現(xiàn)在中學(xué)生過生日時請親友、同學(xué)去飯店吃飯，并接受禮物的現(xiàn)象越來越普遍，你是這樣過的嗎？

（2）如果你是張勇，你會怎么做？為什么？

這樣的設(shè)問既能有效突出教材內(nèi)容的中心，又能激發(fā)不同層次學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、參與。

二、放飛思維

在政治課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在提出問題讓學(xué)生思考方面存在這些現(xiàn)象：剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就立即要求其回答；只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干。這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)，課堂氛圍始終處于一種不冷不熱、不動不靜的狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且從某個角度說限制了學(xué)生的積極思維，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。因此，要把農(nóng)村高中政治課堂變?yōu)樯尚缘母咝дn堂，必須要解放學(xué)生的腦，解放學(xué)生的嘴，放飛學(xué)生的思維，促使他們勤思善想。同時，要確保給學(xué)生足夠的思考時間和空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

三、包容錯誤

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更多的是一個講解者，處于權(quán)威地位，學(xué)生則處于弱勢地位，基本上沒有發(fā)言權(quán)。而在新課程改革中，學(xué)生處于課堂的主體地位。作為農(nóng)村普通高中的政治教師，要讓課堂教學(xué)實現(xiàn)生成性，就必須讓學(xué)生作為平等的一員參與課堂教學(xué)，給他們享有受到平等對待和不受歧視的權(quán)利和自由。具體來說，就是在課堂中應(yīng)善于傾聽并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對正確的回答給予贊賞，對錯誤的回答也應(yīng)給予寬容、欣賞。這樣才能使學(xué)生放開思想羈絆，暢所欲言，敢于表達自己的見解。

四、鼓勵質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！弊鳛檎谓處?，課堂上應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題。有時提出的問題不一定很準(zhǔn)確、到位，但是會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，敢于用懷疑的眼光去審視自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題→再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，學(xué)會將知識遷移、內(nèi)化為自己的能力，提高課堂教學(xué)的效益。

總之，農(nóng)村普通高中學(xué)校的教育教學(xué)有其特殊性，政治課堂教學(xué)要實現(xiàn)其生成性，務(wù)必要結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生的特點去操作，因材施教，靈動教學(xué)，這樣高效課堂的目標(biāo)才能達成。

（責(zé)任編輯 袁 妮）