摘 要：隨著社會發(fā)展，學生在教學活動中的主體作用日益受到重視，這也是我國現(xiàn)階段教學改革的發(fā)展趨勢?？墒墙陙?，作為我國高校英語專業(yè)一門主要課程的英美文學教學正面臨著學生主體性缺失的嚴峻挑戰(zhàn)。本文針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的多年教學實踐，探討了構(gòu)建英美文學“樂學”課堂，發(fā)揮學生主體性地位的策略。

關(guān)鍵詞：教學；學生主體性；“樂學”課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）05-0272-02

現(xiàn)代教學觀認為，教師和學生是任何教學活動的兩個基本構(gòu)成要素，學生的學習必須在教師的指導下進行，教師的主導作用和學生的主體地位是相互統(tǒng)一的，教師要在教學中充分調(diào)動學生的學習積極性。在教學中，能否發(fā)揮學生的主體地位是評價教學好壞與否的重要標準。隨著社會的發(fā)展，學生成為教學活動的主體更是現(xiàn)階段教學改革的必然發(fā)展趨勢。作為我國高校英語專業(yè)的一門主要課程的“英美文學”課教學也不例外，尤其是現(xiàn)階段我國社會正處于轉(zhuǎn)型時期，文學教學中學生主體性缺失的現(xiàn)象越來越嚴重。在這樣的現(xiàn)實背景下，本文試圖基于教師角度圍繞英美文學教學中學生主體作用的發(fā)揮進行嘗試分析。

一、學生主體性缺失的歸因

（一）浮躁社會風氣的影響

當今社會正處于轉(zhuǎn)型期，浮躁的社會風氣還在一定范圍內(nèi)存在著，人們的價值觀也受到了一定程度的扭曲。受浮躁社會風氣的影響，大學校園里以往理想主義人生觀、價值觀正受到巨大沖擊。許多英語專業(yè)學生受實用主義價值觀的影響，只想學一些實用的可以立竿見影的知識，以期獲得用人單位更多的青睞。因此，我們可以感覺到英語專業(yè)的學生更愿意把時間和精力投入到那些能直接用證書衡量的課程上，而對英美文學課重要性的認識卻有下降的趨勢。學生們慢慢對文學產(chǎn)生了偏見，不能正確認識文學的作用及欣賞文學，相反對文學的學習只是停留在簡單和感性的閱讀基礎(chǔ)上。

（二）短期市場需求的誘惑

受短期市場需求的影響，現(xiàn)在一些學校過于重視外語語言的工具性，因此像商務(wù)英語、旅游英語、外貿(mào)英語等實用性很強的專業(yè)和課程就隨之產(chǎn)生。這在一定程度上也導致了旨在人文熏陶的英美文學課受到冷落。長此以往，學生出于對功利化的實際的考慮，不再關(guān)注文學素養(yǎng)的養(yǎng)成和文學知識的積累，學生在文學課教學中的主體性自然受到很大的影響。

（三）課程結(jié)構(gòu)過于單一

我國現(xiàn)行的英美文學課程主要由文學史和文學選讀構(gòu)成，課程結(jié)構(gòu)過于單一。其中，文學史教材編寫得面面俱到，而文學知識點過于瑣碎和龐雜。文學選讀課程往往從古典作品開始，使得大多數(shù)還不具備閱讀英語古典作品語言能力的學生對文學提不起興趣。并且文學課課時緊、任務(wù)重，為了讓學生在較短的時間內(nèi)更多地掌握文學知識，英美文學課往往采取以教師為中心的教學模式，這就基本上固定了教師與學生的角色。學生基本上處于被動接受的狀態(tài)，幾乎不能形成自己對文學作品的見解。長此以往，學生就表現(xiàn)出更多的惰性，學習經(jīng)典作品成為應(yīng)付考試而不得不完成的任務(wù)。

在這樣的形勢下，如何重建學生在英美文學學習中的主體性，是新時期新型英美文學課程改革急需解決的問題。

二、發(fā)揮學生主體性地位，構(gòu)建“樂學”課堂

（一）教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

英美文學課程在教學內(nèi)容上應(yīng)當從文學史的介紹轉(zhuǎn)變到文學作品的欣賞上來。我國傳統(tǒng)意義上的英美文學課程結(jié)構(gòu)過于單一。如前所述，課程主要由文學史和文學選讀構(gòu)成，并且主要偏重于對英美文學知識的系統(tǒng)傳授。

為了調(diào)動學生學習文學的積極性，讓學生既樂于閱讀經(jīng)典，又能達到提高學生人文素質(zhì)的目的。在高校學生層次各異的特定現(xiàn)實條件下，我們有必要與時俱進，不斷更新教學內(nèi)容，在“文學史”這條主線下，加強對文學文本尤其是各個流派的經(jīng)典作品的細讀。英美文學課程的教學內(nèi)容要定位在英美文學的基礎(chǔ)知識和主要經(jīng)典作品上。

（二）“三步走”的教學模式

建構(gòu)主義認為，任何知識不能僅僅通過教師傳授而獲得，學習應(yīng)該是一個借助他人（尤其是老師）的幫助主動獲取知識、建構(gòu)知識的過程，教師有責任成為學生建構(gòu)知識的幫助者。教師應(yīng)該創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生完成新知識體系的建構(gòu)。這正是如何發(fā)揮學生主體作用的教學研究的核心內(nèi)容。

建構(gòu)主義學習理論認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。學習環(huán)境中的“情境”一定要有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，情境的創(chuàng)設(shè)是教學設(shè)計中非常重要的部分。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設(shè)計要創(chuàng)設(shè)有利于學生建構(gòu)意義的問題。針對以上教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變和側(cè)重點的不同，教師在實際教學過程中可以采取“三步走”的教學策略。

1.課前的自學要求。這主要是針對作為課程主線的文學史的講解來說的。在有限的課時條件下，對文學史的講解可以采取自學的方式，當然這需要在教師的有效指導下進行。課前教師可以緊扣教學內(nèi)容設(shè)置疑問，從而開發(fā)學生的學習思維，創(chuàng)設(shè)活躍的思維環(huán)境。教師所設(shè)置的疑問還要富于啟發(fā)性和探索性，要避免過于簡單化或者難度過大。只有這樣才能實現(xiàn)引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和培養(yǎng)學生“主體學習”能力的目的。

2.課堂上的文本細讀。在掌握文學史主線的前提下，文學文本的講授可以借鑒美國學者勒內(nèi)·韋勒克和奧斯汀·沃倫大力提倡的文本細讀法。文本細讀法要求學生對所學文本有一個深層次精讀的過程，這是解決學生語言問題的必由之路。在此過程中，教師可以精心設(shè)計一些具有啟發(fā)性，能激起學生探討興趣的問題來調(diào)動學生的思維積極性，激發(fā)他們的求知欲望，為學生的閱讀提供方向。同時還要引導學生深入挖掘作品的思想內(nèi)涵和語言特色，這有助于培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的能力。在此基礎(chǔ)上，可以啟發(fā)學生暢所欲言地就文本中的某一特定部分或某一人物形象從語言學、修辭學或文學等各個角度進行討論。這樣既提高了學生某一方面的修養(yǎng)，又可以加強學生的多方面的理解能力。

3.課后的評論。對文本的細讀是英美文學教與學的基礎(chǔ)，但是這樣也只是停留在簡單的感性的閱讀上，不能達到文學的啟迪作用及做到真正地欣賞文學。

因此，在教授完一部文學作品后，鼓勵學生對其進行評論尤為重要。通過課下的文本評論，既深化學生對外國文學作品甚至外國文化的認識和理解，又能在潛移默化中提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生從對作品的感悟式的欣賞提升到理性的認識階段。這樣學生們才能逐漸形成獨立思考、批判性思維和創(chuàng)新的能力。

（三）多樣化教學方式的使用

心理學研究表明：個體學習動機是推動人從事學習活動的內(nèi)部心理動力，即學生的求知欲或者學習興趣。教學中教師有必要使用多樣化的教學方式營造出一種積極的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而最大限度地提高課堂教學效益。

根據(jù)不同的文學題材，英美文學課程可以增加不同形式的課堂活動及操作演示。教師在講解文學作品時，除了簡單介紹作家的創(chuàng)作歷程及代表作之外，還可以在課堂上針對所教授的有關(guān)內(nèi)容，組織學生以小組為單位排演作品中的經(jīng)典場景，以此引導學生分析劇中人物性格特征，思考作品主題及作品風格。

課堂上，教師還應(yīng)充分利用多媒體這一有效工具，穿插放映和教學內(nèi)容相關(guān)的忠實于原著的電影片段，或關(guān)于背景知識的視頻資料。多媒體演示具有直觀性和形象性，可以刺激學生多種感官參與認知活動，引起學生與文學作品的共鳴。另外，教師可以安排配樂詩歌朗誦會，讓學生在朗誦過程中體會詩歌或散文名篇中蘊涵的意境和內(nèi)涵。

（四）競爭機制的引入

為了調(diào)動學生的學習積極性，把競爭機制引入到日常課堂教學，無疑是一種理想的教學策略。競爭機制的引入要選擇合適的教學環(huán)節(jié)并要注意教學時間的分配。

根據(jù)青年人有爭強好勝和愛活動的特點，在課堂上適當組織一些競賽，如文學知識競賽、朗誦競賽、作品欣賞評論競賽、小組討論比賽和辯論賽等。這些競賽能活躍課堂氣氛，增加學生學習文學的原動力，學生的主觀能動性就能很好地發(fā)揮出來。競爭機制可以激發(fā)學生的興趣和調(diào)動其學習的內(nèi)在動力。同時，組員之間互相溝通，個人和集體的智慧緊密結(jié)合，更有助于個人的不斷進步。

這些競爭機制下的多樣化的課堂活動充分考慮到了學生的特點，既訓練了文學閱讀理解能力，又提高了學生學習的積極性。它終將喚起學生參與英美文學課的熱情，使學生樂于參與到英美文學的學習中。

三、結(jié)語

英美文學課對外語專業(yè)學生的重要性已是一個不爭的事實。在2010年全國教育工作會議上，溫家寶總理要求全面推進素質(zhì)教育，要深化課程和教學改革，創(chuàng)新教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。同時國家開始在各高校建設(shè)文科綜合實驗教學中心，這都給人才培養(yǎng)帶來了希望。時代在進步，科技在發(fā)展，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，作為教師，我們要充分認識英美文學課的重要作用，積極探索，不斷進行教學改革，有計劃地、扎扎實實地發(fā)展和培養(yǎng)學生的學習自主性，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的合格專業(yè)人才。

參考文獻：

〔1〕高等學校外語專業(yè)教材指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)教學大綱[Z].上海外語教育出版社，2000.

〔2〕張生珍.關(guān)于英語專業(yè)英美文學教學改革的思考[J].繼續(xù)教育研究，2006（6）.

〔3〕張中載.外語教育中的功用主義和人文主義[J].外語教學與研究，2003（6）.

（責任編輯 孫國軍）