摘 要：隨著近幾年來高校各類惡性、不良事件的頻繁發(fā)生，學術界對于高校人文關懷的研究日益重視，但在思想政治教育實踐中仍存在許多的不足之處。如何科學認識高校的人文關懷價值，加強和改進大學生思想政治教育，尋求其實現(xiàn)的有效途徑，為本文研究主要目的。本文以人文關懷作為加強和改進大學生思想政治教育的有效切入點，首先，對高校大學生人文關懷的相關概念、內容進行界定；其次，針對高校大學生人文關懷的現(xiàn)狀分析，總結分析出其存在的問題；最后，在此基礎上構建高校人文關懷體系。

關鍵詞：思想政治教育；人文關懷；大學生

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）05-0240-03

黨的十八大報告明確指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！痹谒枷胝谓逃曇跋卵芯咳宋年P懷問題，充分尊重了學生的自主性，滿足大學生的成長需求，關注學生的人生價值觀、世界觀，最終提升大學生思想政治教育的實效性。

一、人文關懷的內涵

人文在古代中國特指禮樂教化，《易·責》中記載：“文明之止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！睆娬{對理想人格的向往與追求。人文關懷是對人的現(xiàn)實狀況的關注，即對人的生存狀態(tài)和精神境遇的關注、對人的權利和價值的尊重，以及對人類發(fā)展前景和歷史命運的思考。其實是以實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展為目標，以“以人為本”為精神內核，從人自身出發(fā)，切實尊重人的需要，肯定人的價值，不斷完善人的個性與人格，提升人的生存意義的一種重要實踐行為。

從教育學的角度看，人文關懷是一種崇尚和尊重人的生命、尊嚴、價值、自由的精神，其根本意旨就是以大學生發(fā)展為本，走主體發(fā)展性素質教育的高等教育的價值追求。它強調的是關懷人的精神生活，讓大學生自由成長，讓學校成為師生的精神家園；它關注的是人的全面發(fā)展、生存狀態(tài)及其命運、幸福；它體現(xiàn)的是對人類社會的生存和發(fā)展、命運和前途的關心；它提倡的是一種關注人生和世界存在的基本意義。

二、大學生思想政治教育人文關懷的現(xiàn)狀與不足

隨著科學發(fā)展觀的提出，高校思想政治教育工作中不斷地貫徹“以人為本”的方針，對大學生進行人文關懷。正確認識和理解目前大學生思想政治教育人文關懷的現(xiàn)實狀況與不足，是有針對性地改善當前學生思想政治教育人文關懷現(xiàn)狀的關鍵所在。

教育部、衛(wèi)生部、共青團中央頒布的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》指出，“要遵循思想政治教育和大學生心理發(fā)展規(guī)律，開展心理健康教育，做好心理咨詢工作，提高心理調節(jié)能力，培養(yǎng)良好心理品質，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協(xié)調發(fā)展”，對思想政治教育關懷大學生心理和諧提出了明確要求。中共中央《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“要幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀念，引導畢業(yè)生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè)。要進一步建立健全大學生就業(yè)指導機構和就業(yè)信息服務系統(tǒng)，提供高效優(yōu)質的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務。通過服務育人、管理育人，把黨和政府對大學生的關懷落到實處。”體現(xiàn)了黨和政府對大學生思想政治教育人文關懷的高度重視。黨的十八大報告明確指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。”更加深刻體現(xiàn)了黨和政府對思想政治教育人文關懷的高度重視。各高?；旧夏軐⒏卸鹘逃?、生命教育、誠信教育、反思教育、廉潔教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等納入大學生思想政治教育的內容體系。

由于社會環(huán)境和教育對象的不斷變化和大學生思想政治教育中人文關懷問題研究的不足，高校思想政治教育受到了極大的影響。

（一）忽略大學生個體需求的多樣化

隨著高等教育中以“教師為中心”的教育管理模式的改革，尊重學生個性發(fā)展的呼聲也越來越高。為了加強和改進大學生思想政治教育，就要關注大學生自身的發(fā)展問題，人文關懷的思想政治教育對大學生發(fā)展有重要作用。

思想政治教育包括對大學生的各種不同需要進行分析，區(qū)分哪些是合理的需要、不合理的需要、低層次的需要、高層次的需要、可以滿足的需要、無法滿足的需要等等。引導大學生正確對待多層次的需要，追求高層次的需要，體現(xiàn)了人性的豐富性和崇高性，實現(xiàn)人的自由全面的發(fā)展。較多的教師僅僅關注科研和教學，而沒有對學生各方面的情況進行了解，只設立了以“學生管理守則”為基礎的學生管理程序，試圖把大學生的“評先進”、“獎學金”、“處分制度”等各方面考核都量化。這種量化難免忽視大學生的理念、認同感、自尊和自我實現(xiàn)的需要。

目前，高校對學生的培養(yǎng)也沒有考慮學生出身不同、經歷不同、成長環(huán)境不同、個性品格不同、愛好和特長不同以及發(fā)展?jié)摿Φ牟煌?。高校的教育應該“因材施教”，在思想政治教育中體現(xiàn)人文關懷要求教育過程中必須充分尊重學生的個性差異，制定不同的方案和措施。只有這樣，我們才能保證學生在受教育過程中充分發(fā)揮其主觀能動性。

（二）不健全的大學生心理機制

以人文關懷為特征的大學生思想政治教育必須關注學生心理健康，必須建立健全相關的機制。

1.心理危機預警和干預機制不健全。心理危機預警是指對心理危機進行早期的預測，通過對預警信息的評估及時發(fā)現(xiàn)和識別潛在的或現(xiàn)實的危機因素，并有針對性地采取防范措施，必要時可以發(fā)出危機警報，以減少危機發(fā)生的突然性和意外性。大學生由于心理發(fā)展尚未完全成熟，適應能力差，情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)心理障礙、心理疾病。因此需要加強大學生心理健康教育，研究危機干預理論。

（1）大學生心理管理機制不健全。大學生心理健康工作需要學校領導的支持與配合才能得到落實。但是，目前大學生心理健康教育并沒有列入黨委工作日程，未納入大學生素質教育的全局統(tǒng)籌規(guī)劃中。我國高等學校只是建立了心理咨詢中心和零散的宣傳工作。鑒于大學生心理健康教育的資金投入、宣傳規(guī)劃、普查建檔、添置設備、輔導講座和師資培訓等需要，我們有必要建立完善的心理危機預警制度。

（2）大學生心理檔案建立機制不健全。心理檔案的建立是指把學校對學生心理測驗的結果、學校心理咨詢記錄等材料進行集中保存，組成一個有內在聯(lián)系的程序和體系，做到如實反映學生的心理面貌。學校要在新生入校時開展心理健康普查工作，為學生建立心理檔案，對大學生進行預防和治療，必要時加以及時干預。有資料顯示，國外高校心理咨詢人員與學生的比例大致為l：400，中國高校兩者比例不足1：10000。

（3）大學生缺乏社會各界的支持與關心。大學生心理危機的預警來自學生、老師、父母等方面的社會支持，建構出學校、社會支持“心理安全網”體系，形成學校為主導、家庭為依托、社會力量為輔助的運行模式。但是，目前高校在實踐中往往忽略與社會各界聯(lián)合關心大學生心理健康問題。

2.與大學生校園文化相脫離。校園文化包括學校的辦學理念、教育目標、校園物質環(huán)境、學生組織學校傳統(tǒng)習慣、學校制度規(guī)范、財物管理等內容。大學生思想政治教育中人文精神的貫徹與培育需要一個好的校園文化環(huán)境，目前，把人文關懷精神視為校園文化必不可少的一部分，但是沒有將人文教育融入高校校園文化的實踐當中。

（三）缺乏高校人文關懷的評估體系

所謂評估體系就是考核思想政治教育人文關懷效果的制度規(guī)范、評價指標、考核標準和考核模式。而評估方法則是具體的評價思想政治教育人文關懷效果和成效的方法和手段。

高校人文關懷評估是對思想政治教育中人文關懷的實際效果進行價值再判斷的過程，為思想政教育的有效性和正確性決策提供可靠的依據(jù)。傳統(tǒng)的人文關懷評估體系單純地從社價值的角度對人文關懷的實踐活動進行判斷，更多關注的是人為社會創(chuàng)造的精神財和物質財富，而忽視了人自身發(fā)展的內在依據(jù)。在人文關懷教育評估有效性上，強調社會目標實現(xiàn)的客觀尺度，而忽視了個體發(fā)展需要滿足程度這一主觀尺度。

三、構建高校人文關懷體系

高校思想政治教育人文關懷是引導人生的終極關懷，是要讓人在有限的生命歷程中體驗到人生的無限意義與價值。

（一）堅持社會價值觀和個人價值觀相統(tǒng)一原則

馬克思認為，人的全面發(fā)展不是指個別人的身心發(fā)展，而是實現(xiàn)整個人類社會整體的和諧發(fā)展，把個人的發(fā)展與社會整體的發(fā)展有機地聯(lián)系起來，這是人的全面發(fā)展的基本目標。這就要求在構建高校人文關懷體系的過程中，應遵循十八大精神的指導，把“社會本位”和“個人本位”辯證、科學地統(tǒng)一起來。

（二）教育者、管理者、服務人員聯(lián)合為高校學生咨詢、服務

社會、政府和全校教育工作者、管理者和后勤服務人員應參與、積極協(xié)調工作，為高校人文關懷創(chuàng)建良好的外圍環(huán)境。單憑部分個人和集體無法對大學生做持久、有效的思想政治教育人文關懷。所以，出現(xiàn)了輔導員、班主任的工作和思想政治理論課教學存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。輔導員與班主任的大量學校事務工作與思想政治理論課教學的理論應聯(lián)系、統(tǒng)一起來。

（三）改革教育方法體系，實施有效的人文教育方法

人文關懷的教育理念和教育內容，應該與人文教育方法結合起來構建高校人文體系。有效的人文教育方法拒絕思想灌輸，主張以關愛與引導、交流與對話為原則，包括：融合——情感體驗法、感化——審美滲透法，調適——心理輔導法，溝通—交往對話法，讓人文關懷滲透到學生的整體教育情景之中。

（四）加強校園環(huán)境建設，營造大學人文關懷環(huán)境

環(huán)境因素對教育的影響和滲透日益受到教育工作者的重視，良好的校園環(huán)境可以給學生以輕松、和諧的人文氣息，具有強烈的導向性和規(guī)范性，可以引導或者約束大學生的行為，是加強大學生思想政治教育工作的最佳載體。營造大學人文關懷環(huán)境主要包括：

1.營造人文管理環(huán)境。在制度建設上，要讓學生參與其中，讓學生在參與過程中去思考、探索管理辦法，使制度規(guī)范更貼近學生的學習、生活實際，以是否有利于學生的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。在學生管理過程中教職員工包括行政、教學、后勤等部門的管理人員都應有深厚的人文底蘊、人文情節(jié)和人文情懷，將其滲透到教育教學管理的各個環(huán)節(jié)中去。

2.積極營造健康的校園文化氛圍。良好、健康的校園文化氛圍能潛移默化地影響學生的健康成長，大學生身處良好健康的校園文化中會接受美的陶冶與熏陶，摒棄人性中的負面影響，最終對大學生人文精神的形成產生重要影響。為此，我們要加強健康的校園文化建設。

（五）建立高校人文關懷的評估體系

建立人文關懷的評估體系，首先體現(xiàn)在思想政治教育人文價值標準的形成。把人的生存狀態(tài)的改變、個人需要的滿足以及自我的發(fā)展作為判斷的標準加以補充。其次，需要建立人文關懷內容的評估指標。指標不僅反映出人文發(fā)展規(guī)律和主體價值，而且必須考慮現(xiàn)實社會需要和社會的發(fā)展走向。再次，高校人文關懷的評估方法應為內在的定性分析和外在的定量分析相結合的方法。內在的定性分析主要借鑒人文學科的定性分析方法，在人文關懷的性質、走向、影響、作用等方面，對其進行考核和評估；外在的定量分析主要充分利用數(shù)學模型，建立科學的公式，對人文關懷的程度、有效性等進行科學精確的分析。

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（責任編輯 張海鵬）