摘 要：高職院校教師普遍存在科研意識(shí)薄弱、科研基礎(chǔ)較差、科研機(jī)制不力、科研成果不突出的實(shí)際現(xiàn)狀。長(zhǎng)此下去，不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、不利于學(xué)生成才、不利于教師成長(zhǎng)以及不利于很好地服務(wù)社會(huì)。因而要強(qiáng)化科研意識(shí)、提升科研能力、狠抓團(tuán)隊(duì)建設(shè)、建立考評(píng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職；科研； 現(xiàn)狀； 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）07-0280-02

一、高職院校教師科學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）科研意識(shí)不強(qiáng)

科研能力是高職學(xué)院教師應(yīng)具備的基本能力。目前很多高職院校普遍存在“重教學(xué)、輕科研”的現(xiàn)象，主觀認(rèn)為教會(huì)學(xué)生技能知識(shí)是最重要的，科研可有可無(wú)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的重要性，缺乏參與科學(xué)研究的主動(dòng)性與積極性；客觀上由于各個(gè)高職學(xué)院的連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加迅速，教師數(shù)量卻沒(méi)有成比例增長(zhǎng)，師生比較高，使教師的教學(xué)工作量普遍增加，授課門數(shù)和授課的節(jié)數(shù)也相應(yīng)增加，有的教師授課門數(shù)達(dá)到每學(xué)期3～ 4 門，每周授課學(xué)時(shí)在20 學(xué)時(shí)以上，教師忙于備課、上課，根本沒(méi)有精力去進(jìn)行科學(xué)研究。

（二）科研基礎(chǔ)較差

高職院校辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，很多由中專學(xué)校、成人高校轉(zhuǎn)變而成，科研基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)教師由于缺乏科研意識(shí)，進(jìn)而沒(méi)有自己的研究領(lǐng)域和方向。不具備基本的科研能力，對(duì)如何開(kāi)展科學(xué)研究的基本方法和要求不清晰，在撰寫科研項(xiàng)目申報(bào)書、如何選題、研究路徑、架構(gòu)文章結(jié)構(gòu)等方面存在著很大的盲點(diǎn)。

（三）科研成果薄弱

從目前來(lái)看，高職院校教師沒(méi)有高素質(zhì)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，能夠承擔(dān)高水平研究項(xiàng)目的領(lǐng)軍人物很少，研究層次不高，科研成果水平較低，真正具有實(shí)用價(jià)值的科研成果不多，科研成果主要集中在論文上，且沒(méi)有標(biāo)志性的成果，真正具有職業(yè)教育特色、面向生產(chǎn)實(shí)際、將科技成果轉(zhuǎn)換成產(chǎn)品的很少，即使轉(zhuǎn)換成成果，效率也非常低，科研與學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展不能有效地結(jié)合起來(lái)。

（四）科研機(jī)制不力

很多高職院校偏重于對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核而沒(méi)有具體的科研考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，無(wú)法對(duì)科研成果的質(zhì)量與數(shù)量作出準(zhǔn)確的判斷，有效的科研激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，物質(zhì)與精神激勵(lì)機(jī)制不能很好的匹配，無(wú)法形成合理的科研管理機(jī)制，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)教職工的科研積極性。

二、科學(xué)研究不力的危害性

（一）不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承四大功能，決定了科研工作在高職院校的地位和作用。教學(xué)工作是基本任務(wù)，是中心工作； 科研是高校的重要任務(wù)，可起先導(dǎo)作用。德里克·博克在《走出象牙塔 —現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任》一書所說(shuō)：“只有當(dāng)實(shí)用性教學(xué)和應(yīng)用性研究與基礎(chǔ)研究是一種只有在大學(xué)環(huán)境內(nèi)存在的教學(xué)相結(jié)合時(shí)，專業(yè)學(xué)院的質(zhì)量才能達(dá)到很高的水平?！鞭k學(xué)理念是一所院校精神的結(jié)晶，是大學(xué)的靈魂。目前，高職院校的高職教育專家很少，大多數(shù)高職院校尚沒(méi)有形成獨(dú)特辦學(xué)理念。高職院校多用行政思維、政府工作的套路辦學(xué)，迎合上級(jí)行政部門的意圖。這樣的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)院辦學(xué)沒(méi)有突出的亮點(diǎn)，教學(xué)圍繞著實(shí)用等功利性的快餐教育，不能有效培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)高技能型人才，缺失人才培養(yǎng)的創(chuàng)新、學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，失去了高職院校辦學(xué)的自身價(jià)值。

（二）不利于學(xué)生成才和教師成長(zhǎng)

一切科學(xué)研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始的，教師教學(xué)過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的途徑，并利用自己的智力、科技等優(yōu)勢(shì)，及時(shí)把自己所研究的最新的信息以及成果融入到教學(xué)中去，傳授給學(xué)生，使教學(xué)更加貼近社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生能夠?qū)W到更新、更實(shí)用的知識(shí)，這樣學(xué)生就能極大地?cái)U(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，大大激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，克服重科研、輕教學(xué)的偏差，樹(shù)立科研與教學(xué)緊密結(jié)合的觀念。教師科研能力也是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師通過(guò)知識(shí)和技術(shù)的研究，能進(jìn)一步挖掘到新的教育教學(xué)資源，專業(yè)知識(shí)面得以擴(kuò)大，對(duì)自己本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)了然于胸，突出自己專業(yè)的特色和亮點(diǎn)，從而很好地促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

（三）不利于社會(huì)服務(wù)

教社科[2006]5號(hào)文件指出，高等學(xué)校是中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的主力軍。大力提高哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究質(zhì)量，是高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的緊迫任務(wù)和長(zhǎng)期目標(biāo)。高職院校科研應(yīng)大力開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究，幫助企業(yè)解決實(shí)際工作中遇到的各種新問(wèn)題，獲得企業(yè)對(duì)學(xué)校發(fā)展的投資，大大推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這樣一方面能改善辦學(xué)條件，還可以增強(qiáng)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力，大大提升學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展能力。高職院校要努力研究社會(huì)發(fā)展的潛在需求和趨勢(shì)，把滿足社會(huì)需求作為科研發(fā)展的動(dòng)力，主動(dòng)到企業(yè)第一線去尋找課題并開(kāi)展合作研究，加強(qiáng)課題研究的針對(duì)性。

三、提升科學(xué)研究的途徑

（一）強(qiáng)化科研意識(shí)

科研意識(shí)是高職教師順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)合格高職人才必須具備的基本條件。首先，加強(qiáng)高職院校的科研工作，樹(shù)立 “科研強(qiáng)?！钡睦砟?。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步強(qiáng)化科研意識(shí)，確立科研工作在學(xué)校的重要地位，并讓專人負(fù)責(zé)抓好科研工作；其次，加強(qiáng)對(duì)科研工作重要性的宣傳，讓教職工增強(qiáng)對(duì)科研工作的重視度，營(yíng)造良好的科研氛圍，克服教職工對(duì)科研畏懼思想，通過(guò)各種形式的交流，如聘請(qǐng)專家進(jìn)行講學(xué)等方式，激發(fā)教職工的科研興趣，主動(dòng)投身到科研工作中去，讓科研促進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升科研能力

科研能力主要包括發(fā)現(xiàn)和提煉問(wèn)題的能力、信息處理能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、實(shí)際操作能力、文字表達(dá)能力等。目前，很多高職教師對(duì)申報(bào)項(xiàng)目、選題、填寫項(xiàng)目申報(bào)書都不規(guī)范，學(xué)?？梢圆捎貌煌呐嘤?xùn)方法、培訓(xùn)手段對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，體現(xiàn)各個(gè)不同專業(yè)的特色，促進(jìn)高職教師項(xiàng)目申報(bào)能力的快速提高。另外，學(xué)院要鼓勵(lì)高職教師到國(guó)內(nèi)外各大高校訪學(xué)、進(jìn)修，支持教師參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)等。

（三）建立考評(píng)機(jī)制

建立良好的科研管理制度。一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的科研管理機(jī)制在科研考核和獎(jiǎng)勵(lì)方面對(duì)帶動(dòng)教師對(duì)科研工作的積極性有決定性的作用。各高職院校要深刻理解辦學(xué)理念與辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系，從各自學(xué)校的辦學(xué)歷史、所在區(qū)域社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和校長(zhǎng)的辦學(xué)思想諸方面中，優(yōu)化、凝結(jié)各自的辦學(xué)理念。根據(jù)不同類型科研活動(dòng)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，一般將高校的科學(xué)研究分為“科學(xué)技術(shù)”（含自然科學(xué)與工程技術(shù)）與“人文社會(huì)科學(xué)”兩個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，采用指標(biāo)、權(quán)重，分別對(duì)高校的科技創(chuàng)新與人文社會(huì)科學(xué)研究競(jìng)爭(zhēng)力，保證科研經(jīng)費(fèi)投入，健全科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，可采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，避免用單一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同研究領(lǐng)域的教師，制訂出適合科研發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)條例，鼓勵(lì)教師校企聯(lián)合科研，將科研變成從理論—研究—開(kāi)發(fā)—成果—轉(zhuǎn)化的模式。

（四）狠抓團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師既是高職院校的教學(xué)主體，也是科研主體，教師科研能力直接影響著高職學(xué)院校的可持續(xù)發(fā)展。為保證高職院校科研工作的有效開(kāi)展，高職院校應(yīng)組織開(kāi)展專題科研培訓(xùn)，最大限度地為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、進(jìn)修、考察、參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)講座、培訓(xùn)等形式，使教師掌握科研的基本方法和技巧；在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮校內(nèi)專家和學(xué)術(shù)帶頭人傳、幫、帶作用，開(kāi)展科學(xué)研究工作；也要充分利用校外資源，聘請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)教師進(jìn)行科研指導(dǎo)。通過(guò)內(nèi)培外引，“培”就是選拔基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)功底深厚、發(fā)展?jié)摿Υ蟮慕處熯M(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；“引”就是引進(jìn)一批具有較高學(xué)術(shù)造詣、洞悉技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力和應(yīng)用能力強(qiáng)的人才作為學(xué)術(shù)帶頭人，從而形成一支素質(zhì)良好、合作精神強(qiáng)、能解決實(shí)際問(wèn)題的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有時(shí)代活力的高水平高素質(zhì)教師隊(duì)伍，從而推進(jìn)“品牌專業(yè)”和“品牌學(xué)?！钡男纬珊桶l(fā)展?？蒲惺歉呗氃盒Ｗ晕野l(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)校上水平、上質(zhì)量、上品牌的重要手段和途徑[6] 。只有高素質(zhì)教師隊(duì)伍的形成，才能進(jìn)一步帶動(dòng)整體素質(zhì)的全面提高，形成不斷創(chuàng)新機(jī)制，才能真正做到科技強(qiáng)校。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]