【中圖分類號】G635.1【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0205-01

具備教師的基本素質(zhì)和資格，“做一個合格的教師”，是我們每一個教師的最基礎(chǔ)要求；博大精深，影響廣泛，成為教育教學(xué)領(lǐng)域的專家，是少數(shù)歷練豐富、底蘊深厚的教師追求的最高目標(biāo)；“做一個有特點的教師”應(yīng)該是我們大部分教師努力追求的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。

“做一個有特點的教師”，其實質(zhì)就是要求我們做一個有獨特之處，充滿個性魅力的教師，獨特的教師個性如何形成？留心一下那些有“特點”的老師，我們會發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處主要表現(xiàn)在“人格”、“師道”、“教學(xué)”三個方面的與眾不同，卓爾不凡。

特立的人格

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校好比一件精致的樂器，讓她奏出和諧的旋律，必須先把樂器的音調(diào)調(diào)準(zhǔn)，而這種樂器是靠教育者的人格來調(diào)音的?！蔽覈逃覐埐咭苍?jīng)說過：“熏陶人格是根本。” 作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的人格魅力對學(xué)生健全人格的形成乃至終身發(fā)展有著深遠的影響。

何謂人格？人格，即做人的基本準(zhǔn)則和品格，它是一個人相對穩(wěn)定、具有獨特傾向性的心理特征的總和。人格的外延主要表現(xiàn)在人處理“人與他人、人與社會、人與自己”的關(guān)系上，作為新時代的知識分子，教師除了應(yīng)具備傳統(tǒng)知識分子“憂國憂民”的強烈社會責(zé)任感之外，還應(yīng)秉持獨立的思想與自由的精神，堅守自己內(nèi)心篤定的志向和操守，“特立”做人！

近些年來，社會普遍流行的是一種功利的并且是近視的價值觀——以官職、金錢、稱號等外在形式化的東西作為人的價值尺度，而不是看重人的思想情感、道德品行、真才實學(xué)、精神境界。教師也難免會陷入名韁利索的羈絆，“論文造假”、“有償家教”等現(xiàn)象屢禁不止，愈演愈烈。

唐代柳宗元《始得西山宴游記》：“是山之特立，不與培塿為類?！币粋€有特點的教師， 人格“特立”的教師，絕不媚俗，從不盲從，“心不為外役”“為自己而活”，把自己的快樂和幸福建立在課堂上，建立在與學(xué)生“心靈上最微妙的相互接觸”（蘇霍姆林斯基語）上，并為之努力創(chuàng)造一幅幅課堂教學(xué)的天職圖錦。以“學(xué)生的發(fā)展”作為自己最大的價值觀，以學(xué)生的認可、親近、欽佩、贊賞、尊敬等多種美好情感交織的感覺為自己最大的幸福。

特別的師道

當(dāng)今的中學(xué)教師群體，主要表現(xiàn)為兩種類型，一類是為了獲取更高一級職稱而存在，剛走上教學(xué)崗位沒有多久的年輕教師，為日益激烈的職稱評定形勢所逼，普遍出現(xiàn)“職業(yè)亢奮”的情緒，將自己的銳氣和才華消磨于一些憑空架構(gòu)、浮華淺薄的論文以及徒有其表、嘩眾取寵的賽課之上，不少的教師不重視提高學(xué)科基本素養(yǎng)、教學(xué)基本技能，極端者“頭重腳輕根底淺，嘴尖皮厚腹中空”，這一類教師，可稱之為“獲取名號”型。另一類是安心于現(xiàn)狀而存在，在教學(xué)崗位工作較長的老教師，他們已經(jīng)拿到了相應(yīng)的較高職稱，正處于職業(yè)生涯的高原期，加上年事已高，知識更新的能力與欲望變?nèi)酰毡槌霈F(xiàn)“職業(yè)懈怠”的情緒，他們更多地憑借教學(xué)的閱歷與經(jīng)驗，“啃書本”“啃老本”，滿足于成名揚名時期以來形成的教學(xué)認識和教學(xué)實踐，殊不知，它們已落后于時代，不合于學(xué)生，這一類教師，可稱之為“安于現(xiàn)狀”型。

一個 “特別”的教師，是超脫于上述兩種教師類型之外的第三種——為了自身發(fā)展而存在的“不一般”的教師，姑且稱之為“促進發(fā)展”型。

教師與學(xué)生為了共同的發(fā)展，結(jié)成了一種命運的共同體，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，必然會自然促進教師自身專業(yè)的發(fā)展。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)過程和方法能否更有效地促進學(xué)生“知識與技能”的掌握，“情感與價值觀”的形成；能否引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探究；能否啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的情趣。一節(jié)課，時間很短，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)很容易落實，但是學(xué)生能否舉一反三、觸類旁通？學(xué)生是否沉浸其中、深受感染？“特別”的教師常常更多地在教學(xué)策略和教學(xué)方式的選擇使用上下功夫，問題的設(shè)計，活動的組織，作業(yè)的布置，即時的點評……課堂上每一個細節(jié)性的重要因素常常讓他們絞盡腦汁，得意忘形！

特長的教學(xué)

“特長”其實是一個糅合了學(xué)識、能力、個性、情感等多方面因素的較為寬泛的概念，根據(jù)加德納多元智能理論，我們認為，“智能”并不是一元化的，而是彼此相互獨立、以多元形式存在的，正如人們常說的那樣：“世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明及怎樣聰明的問題?！泵恳晃唤處煻加袑儆谧约旱膬?yōu)勢智能——特長，教師要善于發(fā)掘并發(fā)展自己的特長，形成自己獨特的教育風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

通常我們善于尋找自己的不足之處，所以才有“取人之長、補已之短”之說，而對自己的長處卻不善于發(fā)現(xiàn)。其實，短處是永遠也補不完的；無數(shù)事實證明，一個人只有充分發(fā)揮自己的長處，才能取得成功，所謂“一招鮮、吃遍天”。企業(yè)界有一個“反木桶原理”：木桶最長的一根木板決定了其特色與優(yōu)勢，在一個小范圍內(nèi)成為制高點；對企業(yè)而言，憑借其鮮明的特色，就能跳出大集團的游戲規(guī)則，獨樹一幟建立自己的王國。教育教學(xué)領(lǐng)域中，每一位成功的教師都有自己的獨到之處，精通之點。有的人思維敏捷，揮灑自如；有的人認真嚴謹，一絲不茍；有的人情感豐富，激情洋溢。有的人幽默風(fēng)趣，和藹可親；有的人睿智冷峻，威嚴可敬；有的人古道熱腸，真誠可愛。有的人長于教學(xué)，有的人精于教研，有的人善于管理。教師要竭盡全力把自己拿得出手的那種特長發(fā)揮到極致，使之發(fā)展成為自己區(qū)別于他人的“標(biāo)簽”，自然而然，就形成了自己的特點。

“人貴有自知之明”，細心且精明的老師會從學(xué)生喜愛和欽佩的目光和言語中發(fā)現(xiàn)自己的特長，語文教學(xué)活動中，不少的老師都布置學(xué)生寫語文周記，我有一個習(xí)慣，面對學(xué)生用心或不用心寫出來的周記，總是寫上一句簡短的點評，每次周記發(fā)到學(xué)生手中的時候，我總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是帶著或微笑或沉思或著急等各種期待、會心的表情去看老師的評語，我深深地體會到，學(xué)生非常喜歡這種不一樣的無聲的師生交流方式，這是一種難得的大范圍的師生之間思想碰撞、情感交流、語言對話的好機會，是課堂外教育教學(xué)的好形式，因此，我愈加重視“一句話點評”的思維含量、情感色彩、表達藝術(shù)，以及點評的針對性和促進學(xué)生發(fā)展與提高的功能，或委婉批評，或熱情贊揚，或理性分析，慢慢地，形成了自己“獨樹一幟”的語文作業(yè)反饋風(fēng)格，而教師的這種特長也促進了學(xué)生寫作周記的積極性和作文水平的提高， 并且會被學(xué)生深深地銘記在腦海，扎根于心田之中。

一個有特點的教師并非十全十美的，而是一個在具備了教師的基本素質(zhì)，獲得了教師資格的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)領(lǐng)域某一個或某幾個方面進一步發(fā)展、優(yōu)化了的教師；做一個有特點的教師，是新課程改革的需要，也是教師自身延長教育教學(xué)生命的呼喚，它既是一種建筑于教育教學(xué)上層的理念，更是一種腳踏實際、有趣且有意義的教育教學(xué)實踐！