【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0235-02

隨著新課程改革的全面推進以及師范生就業(yè)體制的市場化，基礎(chǔ)教育對師范畢業(yè)生的需求標(biāo)準(zhǔn)日趨專業(yè)化和成熟化，人們對教育者素質(zhì)的期望已經(jīng)達(dá)到前所未有的高度?！皻v史教學(xué)論”是研究中學(xué)歷史教學(xué)，研究教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)。隨著學(xué)習(xí)化的理念和歷史科學(xué)的發(fā)展，“歷史教學(xué)論”這門課程應(yīng)該呈現(xiàn)的內(nèi)容也變得更加豐富。如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，提高“歷史學(xué)科教學(xué)論”的實效性，提高師范生的職業(yè)技能，縮短師范生的職業(yè)成熟期，是學(xué)科教學(xué)論課程的責(zé)任。2003年新課程改革實施以來，我們也對“歷史教學(xué)論”課程進行了一些有益的探索和思考。

1.結(jié)合中學(xué)課程改革實際，更新和完善教學(xué)內(nèi)容

由于新的教育理論和教學(xué)方法層出不窮，發(fā)展迅速。我們在教學(xué)過程中，精簡了對“歷史教學(xué)論”的基礎(chǔ)理論和基本原理的講述，注重聯(lián)系中學(xué)課程改革的實際，主要介紹課程改革的背景和目標(biāo)，剖析《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，講解研究性學(xué)習(xí)、校本研究和校本課程的理論，對于分科課程、綜合課程和綜合實踐活動課程進行了重點講授。為配合理論講授，使學(xué)生獲得有關(guān)中學(xué)課改的感性認(rèn)識，我們邀請省、市的教研專家作有關(guān)課程改革的專題講座，有時也請重點中學(xué)的高級教師來學(xué)院介紹中學(xué)實施課程改革、開展研究性學(xué)習(xí)的情況，使師范生獲得更多的感性認(rèn)識。同時，我們對“歷史教學(xué)論”課程體系進行改革，相繼開設(shè)了“歷史教學(xué)論”的后續(xù)課程，“教育理論與教學(xué)技能”、“教師行為學(xué)”、“歷史教學(xué)與多媒體”、“歷史教育教學(xué)的評價”等專業(yè)選修課?！敖逃芯康姆椒ā弊鳛閷I(yè)必修課，重點講授。使師范生在實習(xí)前就能比較全面地掌握教育研究的幾個基本環(huán)節(jié)；掌握課題的確定、資料的收集、結(jié)果的分析整理和呈現(xiàn)；學(xué)會運用觀察、問卷、臨床、歷史文獻和經(jīng)驗總結(jié)等一般研究方法。有時也請學(xué)院內(nèi)一些專家作關(guān)于“如何開展教育科研”、“怎樣撰寫教育科研論文”的專題講座，強化師范生學(xué)習(xí)教育理論和開展實際科研工作的興趣和能力。為他們進行教育實習(xí)，開展調(diào)查研究提供便利，為他們做畢業(yè)論文提供思路，更為他們成為研究型、科研型教師打下較好的基礎(chǔ)。

2.強調(diào)師范生的主體參與，改進教學(xué)方法

學(xué)習(xí)就是指知識與技能的獲得。知識乃明了原因，為學(xué)習(xí)的概念部分，技能，乃明了方法，為學(xué)習(xí)的應(yīng)用部分?！皻v史教學(xué)論”是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)從根本上說是實踐問題。

首先，在學(xué)習(xí)教育理論時，將原來的“大班制的講授式”改為“小班型的討論式”的教學(xué)方式，運用案例進行教學(xué)，鼓勵師范生獨立思考，嘗試對一些理論問題的探討和反思；對一些典型的案例進行分析，不僅能夠抓住教學(xué)中的模棱兩可和困境，也能在具體的教學(xué)情境中去體驗實踐，遷移知識，使教學(xué)理論得以情境化和具體化。加深對抽象的教育理論的理解，應(yīng)對復(fù)雜、多變的教育實踐情境。在這些案例的分析和討論中，師范生的積極性被調(diào)動起來，主動參與教學(xué)實踐，在相互學(xué)習(xí)，相互借鑒中，教學(xué)技能有了很大提高。

在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，我們將教學(xué)過程分為4個步驟：第一步，充分利用一些中學(xué)高級教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，提高師范生分析、處理教材和駕馭課堂的能力。在此基礎(chǔ)上，要求每位同學(xué)備課3～4節(jié)。第二步，實施走出去和請進來的教學(xué)方法，組織師范生到重點中學(xué)聽示范課，并且參與講評；也聘請有一定教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師來校作示范教學(xué)，講解教學(xué)設(shè)計方法，這樣師范生在獲得實踐體驗的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)自己教案的不足，及時修改。第三步，師范生模擬中學(xué)課堂教學(xué)的程序，在微格教室進行課堂教學(xué)實錄，通過錄像回放，修改不足，在學(xué)科教學(xué)論教師的組織下，全班學(xué)生參與對講課者進行全面的評價。使每個學(xué)生知道上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，也對如何評價一堂課有了清晰的思路，達(dá)到了共同提高。第四步，強化現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，推廣運用多媒體教學(xué)手段。這樣可以優(yōu)化教學(xué)過程，增加信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足師范生多渠道獲得知識的需求。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)了師范生利用現(xiàn)代化手段，收集、獲取、查詢、處理、使用各種信息的能力。

3.強化教學(xué)技能的訓(xùn)練

教學(xué)技能是運用知識和經(jīng)驗去完成的智力或體力活動的一種動作系統(tǒng)，必須通過反復(fù)多次的訓(xùn)練，我們將教學(xué)技能訓(xùn)練分為五個階段：

第一，認(rèn)識教學(xué)技能：這一階段主要是通過教師的講解和示范，使師范生明確教學(xué)技能訓(xùn)練的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。播放一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)片斷和往屆學(xué)生的教育實習(xí)公開課和教學(xué)大賽的教學(xué)錄像，組織師范生進行簡單的點評；鼓勵綜合素質(zhì)強、組織教學(xué)能力強的師范生作示范練講，并錄像，然后組織講評。通過這些活動，使師范生明確歷史教師的教學(xué)技能和素質(zhì)要求，增強責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的動機。

第二，掌握教學(xué)技能：這一階段主要是讓師范生親自實踐，通過模仿和簡單的教育實踐，增加感性認(rèn)識。這一階段大部分時間在微格教室進行，先練習(xí)課前導(dǎo)入，然后進行二十分鐘的教學(xué)實踐，最后進行四十五分鐘的全程教學(xué)訓(xùn)練。這種分解訓(xùn)練，使每個人有多次練習(xí)的機會。為解決人浮于事的狀況，我們把師范生分成若干個小組，每個小組4-5人，先由師范生自己組織練習(xí)，教師按照練習(xí)的程度，逐個小組進行考核檢查，合格的進行下一個教程，不合格的繼續(xù)訓(xùn)練，直到合格為止。這樣，每個人基本都能講三到四遍。

第三，強化教學(xué)技能：這一階段主要是給師范生提供走進中學(xué)課堂與中學(xué)生相處的機會，即教育見習(xí)。在本科學(xué)習(xí)的第五、六學(xué)期，各有兩周的教育見習(xí)。教育見習(xí)的主要任務(wù)是跟蹤聽課，深入班級了解班級工作等。見習(xí)期間，要求師范生有聽課記錄、有教案、評課記錄、個人總結(jié)、調(diào)查報告?；匦：箝_展成果匯報，并對成果進行評價。通過反復(fù)練習(xí)，為開展教育實習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第四，實踐教學(xué)技能：這一階段主要是通過教育實習(xí)，鍛煉學(xué)生的各種技能。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，強調(diào)在教材理解的基礎(chǔ)上，重點抓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，說課—備課—寫課—試講—上課—評課，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，熟練為止。尤其是試講階段，通過備課組試講—實習(xí)點試講—面向指導(dǎo)教師試講—最后才能走上講臺。通過層層把關(guān)，鞭策學(xué)生認(rèn)真對待，很好地完成教育實習(xí)任務(wù)。

第五，展示教學(xué)技能：這一階段是教育實習(xí)的成果匯報。通過兩個方面為實習(xí)生創(chuàng)造一個展示平臺，一個是實習(xí)點的公開課；另一個是教學(xué)大賽。公開課是各個實習(xí)點的教學(xué)成果展示。具體做法是：教育實習(xí)接近尾聲時，每個實習(xí)點都要選擇一名優(yōu)秀生上教學(xué)公開課。公開課是實習(xí)點的教學(xué)成果展示，各個實習(xí)點的教師和實習(xí)生都非常重視，我們學(xué)院的專業(yè)教師也都要參加公開課，數(shù)名專業(yè)教師的到來，不但給予專業(yè)知識、教學(xué)技巧等知識的指點，學(xué)生更是受到精神鼓舞。教育實習(xí)后的教學(xué)大賽是我們學(xué)院的傳統(tǒng)和特色。每年教育實習(xí)結(jié)束后，我們學(xué)院都正式下發(fā)關(guān)于教學(xué)大賽的通知，通知面向全體實習(xí)生。大賽分初賽和決賽，初賽由教學(xué)院長、歷史系主任、教學(xué)論教師和輔導(dǎo)員組織，推選不參加教學(xué)大賽的學(xué)生當(dāng)評委。評選出八名同學(xué)參加決賽，決賽由實習(xí)學(xué)校派出教學(xué)校長和歷史組教研組長擔(dān)當(dāng)評委。公開課和教學(xué)大賽強化了實習(xí)生的教學(xué)技能和教學(xué)基本功，課堂技巧和應(yīng)變能力大幅度提高。

4.改革課程的評價方式

合理的課程目標(biāo)和教學(xué)要求，除了要靠教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)，靠教學(xué)方式和組織管理機制來落實外，積極有效的教學(xué)評價體系也是至關(guān)重要的。它是激勵、制約、調(diào)整、反饋的重要保證，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要機制。因此，我們對“歷史教學(xué)論”課程的評價方式進行了改革。

在總結(jié)和分析以往考試改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)建并實施了一套符合“歷史教學(xué)論”課程特點和需要的評價體系。新的評價體系分為3個層次：第一層次為理論考核（40%），著重考核學(xué)生對新課程理論、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律等基本理論的掌握和運用；第二層次為教學(xué)能力的形成性評價（30%），包括教案編寫、課堂試講、語言表達(dá)以及參與的程度等；第三層次為素質(zhì)教育考核，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展（30%）。例如：教學(xué)評價、課件制作、試題的編排及科研課題參與等。

這套評價體系已經(jīng)過多輪教學(xué)的試用，學(xué)生的反饋調(diào)查表明：95%以上的學(xué)生非常滿意，特別是對形成性的評價方式很喜歡。如試講展示、課件制作、參與課題研究等。一個學(xué)期下來，同學(xué)們感到很累，但收獲很大。最大的收獲是自己的心理素質(zhì)、組織教學(xué)、語言表達(dá)能力有了質(zhì)的飛躍，并且對教師這個職業(yè)的豐富內(nèi)涵有了更為深刻的認(rèn)識。

5.強化師范生的科研意識

“科研興?！币呀?jīng)成為中小學(xué)的共識。各個學(xué)校都從自身的實際出發(fā)，開展多種多樣的科研活動，這些科研活動已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的動力和保障。因此，作為師范院校，培養(yǎng)師范生的問題意識，樹立科研意識就成為當(dāng)務(wù)之急。我們在培養(yǎng)師范生的科研能力方面主要從以下幾方面入手：第一，鼓勵教學(xué)論教師指導(dǎo)本科生科研。為激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增強創(chuàng)新意識，我校貫徹教學(xué)和科研相結(jié)合的方針，在本科生階段開展科學(xué)研究訓(xùn)練。先后設(shè)立了“校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展”的研究；“師范生教育實習(xí)、見習(xí)模式的研究”；“提高師范生從事技能實效性的研究”等與中學(xué)教育教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的科研課題。第二，充分利用教育實習(xí)的契機，培養(yǎng)師范生的科研能力。在下實習(xí)點之前，我們聘請實習(xí)學(xué)校的校長先行對實習(xí)生進行了高中新課改的情況介紹；在實習(xí)動員大會上，專門請系主任做關(guān)于“如何開展教育科研”， “怎樣撰寫教育科研論文”的專題講座。學(xué)院根據(jù)高中課改的進展情況，布置相關(guān)的科研課題，讓學(xué)生帶著問題走進實習(xí)學(xué)校，有針對性地開展科研調(diào)查。如：結(jié)合自己的實習(xí)體驗，為師范院校課堂教學(xué)改革撰寫一份建議書；有人說“實習(xí)是走過場”，是工作前的”鍍金”，你是怎樣看待這個問題的，有什么好的建議；結(jié)合自己的經(jīng)驗，談?wù)剮煼渡绾螢樾抡n程做準(zhǔn)備；了解社會各界（尤其是學(xué)校）對師范畢業(yè)生的期望；調(diào)查中學(xué)教師搞科研有那些有利的條件和不利的因素，你認(rèn)為校本教研如何開展更有利于教師專業(yè)的發(fā)展；了解所在學(xué)校在課程改革實施過程中出現(xiàn)了什么問題？把這些問題記錄下來，并談?wù)勀銓@些問題的認(rèn)識等。第三，充分利用實習(xí)基地，開展大學(xué)和中學(xué)教師間的學(xué)術(shù)研究和合作。近幾年，學(xué)科教學(xué)論教師聯(lián)合本市幾所重點中學(xué)的骨干教師，開展了幾項省級、校級的課題研究，并取得了階段性成果。如：“職前職后教育一體化的研究”、“基礎(chǔ)教育課程改革與高師教師教育課程改革互動的模式研究”等。在與中學(xué)教師合作研究中，師范生也積極參與課題研究。師范生教學(xué)、科研有了穩(wěn)定的實習(xí)基地，大大促進了師范生教學(xué)技能的提高。

通過近幾年來的教學(xué)改革實踐探索，我們經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，歷史專業(yè)的學(xué)生思想比較積極，思維活躍，對新課程改革的一些理論和現(xiàn)象都有自己的思考，專業(yè)知識比較扎實，相關(guān)學(xué)科的知識掌握得比較全面，科研的意識比較強烈，綜合素質(zhì)得到提高，能熟練掌握并運用教學(xué)技能，初步具備自我反思與交流協(xié)作能力，縮短了職業(yè)適應(yīng)期。

作者簡介：

關(guān)嫻嫻：遼寧師范大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院副教授，研究方向：教師教育、學(xué)科教學(xué)。

孫冬鵬：遼寧師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)。