【摘要】在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的，表現(xiàn)在教學(xué)的各個方面和環(huán)節(jié)，在由不同層次的學(xué)生組成的班級中，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對待和利用學(xué)生的差異，“分層教學(xué)”就是解決這一問題最為有效的、合理的一種教學(xué)策略。近年來關(guān)于地理教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)的探討較多，多為理論上的概述，操作性不強(qiáng)。所以探討和研究分層教學(xué)在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用意義重大。本文對在地理教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)的具體步驟進(jìn)行了初步的闡述和說明。

【關(guān)鍵詞】地理 分層教學(xué) 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0166-02

一、引言

每個學(xué)生都存在差異，表現(xiàn)在學(xué)生的自身條件（生理、心理、智力、非智力等因素），社會條件（家庭背景、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等），這種差異是客觀存在的，同時也體現(xiàn)在教學(xué)的各個方面，如何看待和利用這個差異是每一個教育者值得思考的。分析差異、因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)是解決這一問題最有效、合理的教學(xué)策略和理念[1]。由于地理學(xué)科本身的“即文即理”的性質(zhì)，在地理教學(xué)過程加強(qiáng)分層教學(xué)，既能將學(xué)生的差異轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識和能力的提高，還能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，也能大范圍、大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、地理課堂分層教學(xué)實踐過程

由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平，地理知識經(jīng)驗，地理學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和成績差異大[3]。根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績和能力的綜合分析將學(xué)生分層，所劃分的層次是可以改變的，因為學(xué)生本身就是一個不斷發(fā)展變化的個體。所以在正確的指導(dǎo)下每一名學(xué)生都可以進(jìn)步。地理分層教學(xué)具體分層步驟如下：

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層有兩種分層方式：（1）隱性分層：教師根據(jù)學(xué)生的地理綜合能力及學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成三個組：A-優(yōu)等組，B-中等組，C-后進(jìn)組。分層的結(jié)果不向?qū)W生分布，由教師自己掌握。（2）自助式分層：讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況給自己定位，自助式的選擇地理課程的層次，走讀于不同層次的地理課堂。無論哪種形式的分層都不是一成不變的，可以根據(jù)成績和平時表現(xiàn)情況隨時進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)為下表所示：

2.教學(xué)分層

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是使層次不同的學(xué)生掌握適合他們的基礎(chǔ)知識，并著重開發(fā)學(xué)生不同層次的潛能和創(chuàng)造力[4]。教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向指導(dǎo)的，有效的教學(xué)源于明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，在研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對各層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，如下表所示：

在實施這一環(huán)節(jié)時， 應(yīng)注重目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇目標(biāo)，這樣能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)的效果及學(xué)習(xí)的效果都能達(dá)到最佳。

（2）課堂提問分層

教師在教學(xué)過程中為了了解學(xué)生對所學(xué)教材中某個問題的了解，掌握的水平，會讓學(xué)生回答問題，從而得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息[5]。問題的設(shè)置也要分層：C組-簡單型，B組-少許難度型，A組-較難型。課堂提問不提倡集體回答，進(jìn)行分層提問，給予不同層次學(xué)生不同程度的問題，使學(xué)生都能參與教學(xué)過程，并能肯定自己的學(xué)習(xí)效果。

案例2：地球的運(yùn)動

知識框架結(jié)構(gòu)示意圖：

地球的運(yùn)動基本形式自轉(zhuǎn)運(yùn)動公轉(zhuǎn)運(yùn)動黃赤交角地球運(yùn)動的地理意義自轉(zhuǎn)： 晝夜交替、時差、地轉(zhuǎn)偏向力公轉(zhuǎn)： 晝夜長短正午太陽高度的變化四季更替、五帶的劃分

問題設(shè)計：

①說出地球運(yùn)動的兩種基本方式？（C組）

②歸納比較地球運(yùn)動兩種方式的方向、周期和速度？（C組）

③恒星日和太陽日為什么相差3分56秒？（B組）

④地球某天大致運(yùn)動到公轉(zhuǎn)軌道的什么位置？我們生活中的哪些現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)有關(guān)？（一年四季學(xué)校作息時間的變化）（B組）

⑤分析黃赤交角與南北回歸線及極圈度數(shù)的關(guān)系。（A組）

⑥黃赤交角增大或減小會對五帶的范圍的變化會產(chǎn)生什么影響？（A組）

⑦樓間距、太陽能板角度問題、天安門廣場升旗的冬夏差異等實際應(yīng)用問題。（A組）

（3）作業(yè)測評分層

測驗分層的原則是大考統(tǒng)一、小考分層?？刹僮鞣桨溉缦拢?方案一：分層編制三份不同難度的試卷給學(xué)生進(jìn)行自助式選擇。方案二：設(shè)計一份試卷， 試題的設(shè)計由易到難來排列，在題目中明確標(biāo)注必做題、選做題、興趣題。對于不同層次試卷的成績等級的劃分也有不同的標(biāo)準(zhǔn)，最終給予不同層次學(xué)生合理的評價。

在作業(yè)習(xí)題設(shè)計中分三層次：基礎(chǔ)類-C組學(xué)生；鞏固類-B組學(xué)生；提升類-A組學(xué)生。不同難度的題目在作業(yè)的設(shè)計中所占的比例不同，地理基礎(chǔ)知識的積累是關(guān)鍵，所以基礎(chǔ)題目的比例要多，其次是鞏固類，興趣題比例最少，這樣的作業(yè)設(shè)計才能滿足不同學(xué)生的需求。

（4）教學(xué)評價分層

在學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價中要堅持評價結(jié)果和評價過程相結(jié)合，用成績評價、智力評價、觀察、訪談、表演、自我報告、行為檢核表、真實性情景的問題解決、同學(xué)互評、自評等方式。采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價，讓他們都能獲得不同程度的成功嘗試和體驗。

三、地理分層教學(xué)的實踐效果和思考

通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合理的分層下，各層學(xué)生的成績都有不同程度的提高。學(xué)生和教師對分層教學(xué)的認(rèn)同度也逐步提高。在地理教學(xué)中堅持分層教學(xué)，既調(diào)動了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性， 又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；學(xué)生在不斷的自我挑戰(zhàn)與成功的嘗試過程中，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)地理當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)， 而是變成一種享受[3]。以下是筆者在地理教學(xué)實踐中的一些思考：

1.縮小班級規(guī)模，才能進(jìn)行有效的分層教學(xué)

當(dāng)前我國中學(xué)的班級規(guī)模過大，平均一個班人數(shù)達(dá)到60人，教師不能全面了解每一位學(xué)生的學(xué)情，那么所謂的分層教學(xué)只是一個形式，根本起不到分層教學(xué)，分層學(xué)習(xí)和分層進(jìn)步。一般班級規(guī)模?。?0人以下），分組少，課堂容易控制，自然對學(xué)生的課堂表現(xiàn)比較清楚，教學(xué)的效果也明顯。

2.學(xué)生分層時，要充分尊重學(xué)生的選擇，處理好師生關(guān)系

學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提，在學(xué)生分層的過程，教師一定要尊重學(xué)生的選擇，在課堂教學(xué)時，分層教學(xué)中教師要讓每一層的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，切不能只顧優(yōu)等生而冷落差生，否則會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生偏見，這樣學(xué)生是成功分層了，但是卻沒起到分層進(jìn)步的目的，即無效的分層教學(xué)。

3.教師工作量增加，對教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求

分層教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的差異，同時也增加了教師的工作量。首先是備課，傳統(tǒng)的教學(xué)只需要一份面向全體學(xué)生的教案，但是分層教學(xué)要求教師針對不同層次的學(xué)生都有自己的方案，即從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)分層進(jìn)行教學(xué)，教師要備每一層次的課，更要了解每一層次學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)工作復(fù)雜化，精細(xì)化，對教師的綜合素質(zhì)要求更高。

四、小結(jié)

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)理念和思想，在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)，積極對待學(xué)生的差異，使每一位學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，同時對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。文章結(jié)合教學(xué)案例重點解析了分層教學(xué)的實施步驟。從教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)內(nèi)容的分層，測評作業(yè)的分層以及評價的分層等都由教師精心設(shè)計貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，將為提高地理教學(xué)的理論研究和實踐指導(dǎo)提供參考。分層教學(xué)法在地理教學(xué)中的研究與應(yīng)用中仍有很多地方需要探究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁章.高中地理分層教學(xué)實踐探索[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2007，6（25）：131-132.

[4]張艷玲.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[C].中國優(yōu)秀碩士論文集，2010.

[5]馮小利.分層教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2007，（6）：76-77.

作者簡介：

劉微，1986年出生，女，陜西西安人，安徽師范大學(xué)國土資源與旅游學(xué)院碩士研究生，研究方向：地理教育。