【摘要】根據(jù)課題組的企業(yè)及畢業(yè)生訪(fǎng)談?wù){(diào)研，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本應(yīng)用技能中，閱讀是高職畢業(yè)生在崗位上應(yīng)用最多的一項(xiàng)技能?；诟鱾€(gè)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及校企合作的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合自己院校以及學(xué)生的課程，讓學(xué)生能夠順利適應(yīng)崗位需求，閱讀課程應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的授課方法，采用以崗位需求為導(dǎo)向的高職校本課程英語(yǔ)閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】校本課程 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)法 多維互動(dòng)法 形成性評(píng)價(jià)

【基金項(xiàng)目】本文是武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院2011-2013年武漢市教育局市屬高?？蒲辛㈨?xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目《光谷軟件園產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的高職行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究》 （項(xiàng)目編號(hào)2011026）的研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0082-02

高職教育的核心特點(diǎn)是針對(duì)職業(yè)崗位訓(xùn)練職業(yè)技能，其本身是以實(shí)踐動(dòng)手能力為主，以理論為輔助的一種職能教育體系。由于職教有顯著的崗位特點(diǎn)，故其內(nèi)涵是適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求。各個(gè)院校根據(jù)自己的教育辦學(xué)特點(diǎn)，為滿(mǎn)足學(xué)生崗位就業(yè)的實(shí)際發(fā)展需要，以學(xué)校老師，企業(yè)為主體進(jìn)行的適合學(xué)校特點(diǎn)及企業(yè)崗位需求的課程開(kāi)發(fā)及改革，這就是我們俗稱(chēng)的校本課程相應(yīng)而生。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化日益凸現(xiàn)的今天，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)科，其市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)性及實(shí)用性是顯而易見(jiàn)的。尤其是通過(guò)我們課題組的企業(yè)及畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷訪(fǎng)談，更能明確職業(yè)需要什么樣的高職英語(yǔ)人才。英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)4個(gè)應(yīng)用專(zhuān)項(xiàng)中，對(duì)高職畢業(yè)生要求最多的是英語(yǔ)閱讀能力。

一、校本課程英語(yǔ)閱讀在行業(yè)崗位中的重要性

我們課題組重點(diǎn)訪(fǎng)談?wù){(diào)研了軟件行業(yè)及商務(wù)外貿(mào)行業(yè)。基于高職教育特點(diǎn)，高職畢業(yè)生基本就業(yè)于行業(yè)的基礎(chǔ)崗位。比如計(jì)算機(jī)行業(yè)，IT行業(yè)，軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)等技術(shù)行業(yè)。因?yàn)檐浖袠I(yè)涉及到很多編程工作， 而且在實(shí)際的編程中，變量的定義都是英文的，主流的編程語(yǔ)言基本都是英語(yǔ)環(huán)境。再比如信息產(chǎn)業(yè)中作為基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性的IT軟件外包行業(yè)尤為凸出。因?yàn)檐浖獍峭ㄟ^(guò)國(guó)際投資和國(guó)際貿(mào)易的方式實(shí)現(xiàn)的，發(fā)包國(guó)多為歐美及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，其文本多為英文技術(shù)閱讀文體。商務(wù)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)基本是所有職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，其中外貿(mào)服務(wù)業(yè)占據(jù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增幅度的很大一部分。高職畢業(yè)生主要從業(yè)于外貿(mào)服務(wù)業(yè)中的旅游行業(yè)，涉外教育咨詢(xún)行業(yè)以及商業(yè)銷(xiāo)售代理等行業(yè)。這些行業(yè)特點(diǎn)是通過(guò)涉外機(jī)構(gòu)獲取大量的行業(yè)信息，完成商務(wù)代理的業(yè)務(wù)。比如產(chǎn)品代理及留學(xué)中介，就要求員工大量閱讀涉外信息。

二、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于近幾年以來(lái)，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求明顯提高及高職英語(yǔ)教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重語(yǔ)法，輕能力”觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)不能適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求了。 但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法仍然統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)課堂。比如過(guò)分重視內(nèi)容而忽視閱讀技巧策略。常常使用的諸如精讀，泛讀，略讀，跳讀，速讀等都沒(méi)有很好地貫穿在課堂的教學(xué)之中，而是往往采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法不分主次講解全篇，這種閱讀方法和習(xí)慣非常不適應(yīng)崗位英語(yǔ)閱讀的應(yīng)用，既影響讀取速度又導(dǎo)致他們抓不住文章主旨和獲取有用的信息。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端是教師仍然滿(mǎn)堂講，而學(xué)生失去了主體地位。作為應(yīng)用知識(shí)的講解，教師永遠(yuǎn)不要忘記自己的角色，教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者和合作者，課堂的真正執(zhí)行者應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生才是課堂的真正主人。導(dǎo)致這種角色主次錯(cuò)位的原因有二：其一是英語(yǔ)等級(jí)考試的指揮棒迫使教師非常注重英語(yǔ)三，四級(jí)的通過(guò)率，這種急功近利的態(tài)度自然而然讓閱讀課堂成為“填鴨式”，而忽視了學(xué)生在閱讀中的主體地位。其二是反映在高職學(xué)生自身語(yǔ)言基礎(chǔ)的不足及非語(yǔ)言知識(shí)方面的缺陷上。大部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，主體體現(xiàn)在單詞儲(chǔ)備量小，詞義理解狹窄，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心缺乏及興趣不夠。盡管有些教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，但由于他們的基礎(chǔ)薄弱及信心缺乏，大部分學(xué)生不能跟上教師的課堂步驟。非語(yǔ)言知識(shí)也直接或間接地影響閱讀效果。知識(shí)面過(guò)于窄小，又加上詞匯上的不足，就很難猜測(cè)文章中生詞的大致意思。久而久之教師又回歸到“一言堂”的傳統(tǒng)解釋法上了。因而學(xué)生的主體地位又被教師所取代。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠很好的體現(xiàn)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的校本課程英語(yǔ)閱讀的有效性。這種評(píng)價(jià)直接受制于課程大綱及測(cè)驗(yàn)的規(guī)定，評(píng)價(jià)多為測(cè)試考試等單一的方式，很少有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和過(guò)程，缺乏個(gè)性化的能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)發(fā)展過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)另外一個(gè)最大弊端是以否定性評(píng)價(jià)為主體，不能激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生完成自主性學(xué)習(xí)。

因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法不再適應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向的校本課程英語(yǔ)閱讀的需求。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。

三、英語(yǔ)閱讀實(shí)質(zhì)性的探討及改進(jìn)

1.英語(yǔ)閱讀課程的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)法

語(yǔ)言的運(yùn)用重點(diǎn)體現(xiàn)在閱讀上，尤其是高職崗位的應(yīng)用。傳統(tǒng)的閱讀課程教師往往重視詞匯的講解以及句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析，并用中文翻譯的方法幫助學(xué)生理解原文。這種方法的缺點(diǎn)是將一篇完整性良好的文章整得支離破碎，學(xué)生聽(tīng)完教師一堂閱讀課后，收獲的只有某些單詞的用法以及句法特點(diǎn)，根本無(wú)法從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上去掌握文章的整體性。教師用翻譯的方法幫助學(xué)生理解導(dǎo)致的后果是學(xué)生只記住了文章的中文意思，而沒(méi)有掌握英語(yǔ)的表達(dá)及句法，失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)法是通過(guò)略讀從文章的整體出發(fā)，抓住全文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，由總到分的，再由分到總的一個(gè)過(guò)程。略讀或速讀之后，學(xué)生掌握了全文大意，根據(jù)文章上下文或前后結(jié)構(gòu)，猜測(cè)生詞難詞，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)義理解能力。同時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)篇分析，剖析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說(shuō)明段落之間的邏輯關(guān)系，分析作者的布局謀篇，遣詞造句的特點(diǎn)，既可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇的交際技巧，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題以及總結(jié)問(wèn)題的能力。語(yǔ)篇教學(xué)的高級(jí)層次是教師通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的分析，理解文章的深層意義和作者的寫(xiě)作意圖，以及觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，思想感情等，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，真正學(xué)會(huì)駕馭文章語(yǔ)言材料的本領(lǐng)。

2.英語(yǔ)閱讀課程的多維互動(dòng)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生讀，最后對(duì)答案，教學(xué)課堂氣氛無(wú)生機(jī)，教師不了解學(xué)生的思想，學(xué)生也毫無(wú)閱讀興趣?；?dòng)教學(xué)是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間多維的互動(dòng)和反應(yīng)，其最顯著的特點(diǎn)是師生之間的平等，教師和學(xué)生是一種參與、合作以及協(xié)商的關(guān)系。這樣學(xué)生可以在一種活躍的課堂氛圍之中愉悅地學(xué)習(xí)，有利于積極思維?；?dòng)情節(jié)可以從三個(gè)方面來(lái)安排：其一，閱讀材料的導(dǎo)入內(nèi)容，導(dǎo)入內(nèi)容可以選擇學(xué)生比較感興趣的話(huà)題并且與我們的閱讀材料內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，或者是材料的背景知識(shí)等。比如，在講授《新職業(yè)英語(yǔ)》汽車(chē)英語(yǔ)的第五課時(shí)，關(guān)于豐田汽車(chē)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)事熱點(diǎn)，中國(guó)與日本的島嶼之爭(zhēng)，有一些“愛(ài)國(guó)者”打砸燒日系汽車(chē)，可以以此為話(huà)題，談?wù)撟约簩?duì)這種行為的看法，教師也可以組織小組討論或者是組際討論， 讓學(xué)生闡述這種“打著愛(ài)國(guó)旗幟”的口號(hào)是否是真正的愛(ài)國(guó)行為，作為學(xué)生應(yīng)該怎樣去做才算一個(gè)愛(ài)國(guó)者，根據(jù)學(xué)生的談?wù)?，教師可以進(jìn)行總結(jié)并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生理性愛(ài)國(guó)。學(xué)生通過(guò)話(huà)題的談?wù)搮⑴c，激起了他們對(duì)閱讀課文的興趣，讓學(xué)生可以迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課文的閱讀上來(lái)?；?dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是課文閱讀和討論，教師可以從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作意圖，客觀(guān)數(shù)據(jù)等多方面提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在速讀中掌握大意，回答問(wèn)題，對(duì)于主觀(guān)性問(wèn)題可以組織小組討論?；蛘呤切〗M辯論，比如，《新世紀(jì)高職英語(yǔ)》第二冊(cè)的第一課，課文講到人類(lèi)及現(xiàn)代技術(shù)對(duì)雨林，對(duì)環(huán)境的破壞，可以設(shè)這樣一個(gè)話(huà)題“開(kāi)發(fā)旅游可以拯救我們的雨林嗎”， 讓學(xué)生分兩組討論，并給出各自得觀(guān)點(diǎn)及理由。互動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)體問(wèn)題談?wù)摵徒鉀Q，文章通過(guò)學(xué)生自讀，教師講解，同學(xué)之間討論，大多數(shù)問(wèn)題都可以得到解決，但是，閱讀是一個(gè)個(gè)體思維活動(dòng)的體現(xiàn)，教師不可能將問(wèn)題面面俱到， 如果還有個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題，可以提出來(lái)，全班討論，大家共同參與一起解決。學(xué)生在這種多維的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是語(yǔ)言的表達(dá)和應(yīng)用能力以及思維能力也得到了鍛煉和提高。

3. 英語(yǔ)閱讀課程的形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)是一種多元性評(píng)價(jià)，它不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)特點(diǎn)是為改進(jìn)活動(dòng)而了解活動(dòng)的得失，而不是判斷優(yōu)逆和評(píng)定成績(jī)。它可以貫穿于閱讀教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)步驟，體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的相互關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中。比如預(yù)備閱讀材料的相關(guān)文化背景，課前預(yù)習(xí)，課堂采取教師和學(xué)生自己自評(píng)的方式，有助于學(xué)生主動(dòng)利用閱讀工具進(jìn)行課堂閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備。在課堂閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)中，采取快速閱讀，抓住文章主旨，仔細(xì)閱讀以及學(xué)生質(zhì)疑和教師釋疑幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，其中快速閱讀采用學(xué)生自評(píng)的方式，使學(xué)生對(duì)自己能夠客觀(guān)了解真正獲取了多少有效的正確的文章信息。抓住文章主旨可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，交流觀(guān)點(diǎn)，然后同學(xué)之間互評(píng)，合作評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生積極參與，體驗(yàn)集體活動(dòng)，同時(shí)可以將信息反饋給教師，使教師有針對(duì)性給予學(xué)生指導(dǎo)。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是仔細(xì)閱讀也就是通常所說(shuō)的精讀，老師給出閱讀任務(wù)，學(xué)生仔細(xì)理解，全面掌握文章的來(lái)龍去脈，以及對(duì)文章深度及創(chuàng)造性理解，這一環(huán)節(jié)學(xué)生互評(píng)加上教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生要給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)。最后一環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)體提問(wèn)，通過(guò)前面幾個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，仍然沒(méi)有得到解答，教師來(lái)釋疑，學(xué)生自評(píng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生遇到解決不了的難題主動(dòng)與他人溝通，尋求幫助，而不是掩蓋和否定問(wèn)題。由此可以看出，這種形成性評(píng)價(jià)方式可以促使學(xué)生積極、自主、有效地投入到閱讀活動(dòng)中去，學(xué)生通過(guò)閱讀的體驗(yàn)，實(shí)踐，談?wù)摷昂献魍瓿砷喿x任務(wù)促進(jìn)了語(yǔ)言能力。同時(shí)，教師也可以從中得到學(xué)生的反饋信息，便于調(diào)整教學(xué)方式。

只有加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)才能真正全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，學(xué)生通過(guò)閱讀大量的英文材料，加大語(yǔ)言的書(shū)輸入量，不但可以增強(qiáng)語(yǔ)感，擴(kuò)大詞匯量，還可以豐富背景知識(shí)。尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生的“學(xué)”和“說(shuō)”為課堂中心，通過(guò)平等合作共同體驗(yàn)和參與的師生關(guān)系，生生關(guān)系，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，采用合適科學(xué)的閱讀方法并結(jié)合形成性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方法使英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)起到事半功倍的效果。

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