【摘要】新課程改革對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育結(jié)構(gòu)、教育理念、教育方式等都產(chǎn)生了重大影響，特別是高中數(shù)學(xué)，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面都發(fā)生了巨大的改變，這是應(yīng)時(shí)代需要，推進(jìn)素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，然而對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言也迎來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。本文首先就新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了解讀，進(jìn)而提出了高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂設(shè)立問(wèn)題情境，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在思考與探索中輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0137-01

新課程改革是應(yīng)時(shí)代需要，推進(jìn)素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，新課程改革對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育結(jié)構(gòu)、教育理念、教育方式等都產(chǎn)生了重大影響，特別是高中數(shù)學(xué)，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面都發(fā)生了巨大的改變，相比較傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，改革后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的自我創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的提高，新課改下，學(xué)生的主體地位更為顯現(xiàn)。教師在教學(xué)中為了適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，課堂形式等，并實(shí)時(shí)對(duì)比分析教學(xué)質(zhì)量的提升情況。本文對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，并提出了合理化建議，以促進(jìn)我國(guó)新課改下高中數(shù)學(xué)質(zhì)量的提升。

1.新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1教學(xué)模式固定呆板。目前我國(guó)大部分高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式仍停留在以老師授課為主的教學(xué)模式上，忽視了學(xué)生的主體地位。高中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，高中生對(duì)于數(shù)學(xué)理論的理解已經(jīng)建立了一定的邏輯思維基礎(chǔ)，因此仍沿用以前的教學(xué)模式，以教師為領(lǐng)導(dǎo)，向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，很難收到理想的教學(xué)效果，傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)方法枯燥。數(shù)學(xué)能力的提高需要依靠大量的實(shí)踐練習(xí)，來(lái)鞏固所學(xué)理論知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中往往過(guò)于注重習(xí)題練習(xí)情況，而忽視了教學(xué)方法的改進(jìn)。學(xué)生一味的進(jìn)行機(jī)械式練習(xí)，非但收不到理想效果，也浪費(fèi)了珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.3教學(xué)中忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、綜合能力等是新課改中的明確目標(biāo)。然而目前絕大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，而忽略對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生只能按照套路解決模式化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于頗有難度的問(wèn)題不能發(fā)揮創(chuàng)新能力，解決問(wèn)題的能力較低。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的具體措施

2.1利用有趣游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

現(xiàn)代課堂教學(xué)要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加課堂氣氛，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為此，教師可在數(shù)學(xué)課堂中增設(shè)一些有趣的活動(dòng)。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)由于積極性較高，注意力集中，理解和掌握能力也頗強(qiáng)，因此趣味中學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。例如講解概率的含義時(shí)，在授課前可以讓學(xué)生自由分組，兩人一組，并給每組準(zhǔn)備兩個(gè)不同顏色的球，展開(kāi)一次抓球游戲，以增加課堂活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課后讓學(xué)生隨機(jī)抓球，分為抓 10 次，20 次，30次等，由一位學(xué)生記錄黃球被抓到的次數(shù)，另一位學(xué)生抓球，大家在一邊玩一邊記錄，在游戲中理解概率的定義，既玩的開(kāi)心，又學(xué)的輕松，而且記憶深刻。在游戲終了，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“黃球被抓到的幾率到底有多大呢，實(shí)際上我們可以運(yùn)用概率方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，接下來(lái)我們就來(lái)算一算，看看是不是和我們記錄的相符。”學(xué)生們一定都很期待檢驗(yàn)結(jié)果，如此帶著疑問(wèn)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，在思考中理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在課堂上教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，常常會(huì)采用設(shè)置問(wèn)題的方式，然而一旦問(wèn)題設(shè)置難度不當(dāng)，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起不到理想的教學(xué)效果。因此，設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，掌握從淺到深，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)的原則，只有這樣學(xué)生才會(huì)在思考中學(xué)習(xí)，在探索中掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)時(shí)，對(duì)于已知函數(shù)，教師可先他通過(guò)提問(wèn)該函數(shù)為奇函數(shù)還是偶函數(shù)？待學(xué)生回答后，繼續(xù)提問(wèn)：那它圖象的對(duì)稱(chēng)性是怎樣的呢？那個(gè)區(qū)間為減函數(shù)，那個(gè)區(qū)間為增函數(shù)？如此循序漸進(jìn)的提問(wèn)，讓學(xué)生感覺(jué)猶爬山一般，層層設(shè)問(wèn)，步步加難，把學(xué)生引向了求知的高度。學(xué)生每面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題的時(shí)候也不會(huì)覺(jué)得太難，因?yàn)橐呀?jīng)有了心理準(zhǔn)備，不會(huì)無(wú)從下手，這樣知識(shí)的掌握的過(guò)程是一種平緩的過(guò)程，新的知識(shí)的形成不是一蹴而就的，理解起來(lái)就顯得比較容易接受，掌握起來(lái)就會(huì)顯得更加牢固。

2.3創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)式問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的操作能力

實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的主要目的就是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在自己的實(shí)際操作中感受解決問(wèn)題的快樂(lè)。數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手的問(wèn)題情境很多，例如在學(xué)習(xí)橢圓形時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在有誰(shuí)能夠利用一根繩子來(lái)畫(huà)出一個(gè)橢圓形？”如此，定會(huì)引起同學(xué)們的好奇心，積極的思索問(wèn)題，腦海中形成橢圓形圖案，再通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)于橢圓形狀的理解和認(rèn)識(shí)將更加深刻。日常中我們可能很難將一根繩子與橢圓聯(lián)系到一起，如果單純的利用繪畫(huà)來(lái)完成橢圓形狀的描述，并不能給學(xué)生留下深刻印象，而通過(guò)親自動(dòng)手后，則效果更加明顯。在實(shí)踐中，老師還可以對(duì)橢圓的定義進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)學(xué)生的操作中有不規(guī)范的進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而完成橢圓定義教學(xué)。通過(guò)自己動(dòng)手，同學(xué)們既掌握了知識(shí)，又能鍛煉實(shí)踐能力，收獲頗多，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。此外，在實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們互幫互助，有益于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，因此實(shí)驗(yàn)室問(wèn)題教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要意義。

新課程的改革主要是秉承促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，加快教師成長(zhǎng)，體現(xiàn)以學(xué)定教的基本理念，為國(guó)家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式在新課改下很多問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，由于新的教學(xué)理念很多教師都在不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)中，故在探索中成長(zhǎng)，在反思中提高，是未來(lái)高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。本文探討了新課改下高中教學(xué)中普遍存在的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并提出了具體的解決措施，旨在為提高我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅艷. 淺談新課改下如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 科教新報(bào)（教育科研）. 2011（10）

[2]李榕. 新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化與素質(zhì)教育[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）. 2010（08）

[3]張麗娜. 對(duì)課改后高中數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和探索[J]. 時(shí)代教育（教育教學(xué)）. 2010（12）