【摘要】提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量體現(xiàn)了高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，文章提出了以“半工半讀”促進(jìn)土木專業(yè)高職生就業(yè)的思路。

【關(guān)鍵詞】土木專業(yè) 高職學(xué)生 就業(yè) 半工半讀

【基金項(xiàng)目】重慶市教育委員會(huì)2008年資助項(xiàng)目《關(guān)于實(shí)施半工半讀人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》的階段成果（關(guān)于批準(zhǔn)重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)的通知[2008]53 號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：0837036，主持人：肖弟康）。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0249-01

1.問題的提出

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，因此加強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力就成了各高職院校教育教學(xué)中的重點(diǎn)，實(shí)踐中有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式在各高職院校中得以逐步建立和完善，這對(duì)保證高職學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量起到了積極的推進(jìn)作用。但我們不能就此盲目樂觀，因?yàn)樘岣呔蜆I(yè)率和促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)始終是高職院校的努力方向。本文通過調(diào)研重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)情況，提出了在土木專業(yè)以“半工半讀”促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的思路。

2.半工半讀的內(nèi)涵

雖然對(duì)半工半讀概念存在不同的理解，理論界的權(quán)威界定也尚未見到，但從現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育實(shí)踐來看，半工半讀應(yīng)該具備的內(nèi)涵一是學(xué)生在職業(yè)學(xué)校部分時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，部分時(shí)間參加工作的一種學(xué)習(xí)制度，這種學(xué)習(xí)制度與完全進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和完全通過實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是有區(qū)別的；二是學(xué)生通過“實(shí)際工作—學(xué)校學(xué)習(xí)—實(shí)際工作—學(xué)校學(xué)習(xí)—……”，或者“學(xué)校學(xué)習(xí)—實(shí)際工作—學(xué)校學(xué)習(xí)—實(shí)際工作—……”的形式在學(xué)校與企業(yè)間交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)制度強(qiáng)調(diào)“學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)”，與傳統(tǒng)職業(yè)教育“先學(xué)習(xí)后工作”的學(xué)習(xí)制度及畢業(yè)前的“頂崗實(shí)習(xí)制度”是有區(qū)別的；三是學(xué)生在企業(yè)的工作任務(wù)與其在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相關(guān)的、一致的，這種學(xué)習(xí)制度與“勤工儉學(xué)”是有區(qū)別的。

3.土木專業(yè)高職學(xué)生“半工半讀”的”實(shí)際工作”的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，分階段并相對(duì)集中時(shí)間安排學(xué)生“半工半讀”的“實(shí)際工作”。利用在校三年間的“兩個(gè)暑假”和“兩個(gè)后半期”，實(shí)施“半工半讀”的“實(shí)際工作”，這既能保證正常的教學(xué)秩序，又能保證學(xué)生集中精力在企業(yè)“實(shí)際工作”，從而提高半工半讀的實(shí)施效果。

“兩個(gè)暑假”的半工半讀人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：首先經(jīng)過第一、第二兩個(gè)學(xué)期的文化基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)平臺(tái)教學(xué)，使學(xué)生初步具有工程讀圖、工程測(cè)量、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)能力，第一個(gè)暑假開展“實(shí)際工作”，在生產(chǎn)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀工程圖、工程測(cè)量的能力；通過第三學(xué)期專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程和第四學(xué)期職業(yè)技能培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生相關(guān)的專項(xiàng)技能得到培養(yǎng)，再通過第二個(gè)暑假的“實(shí)際工作”，學(xué)生的專項(xiàng)技能得到加強(qiáng)。

“兩個(gè)后半學(xué)期”的半工半讀人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：在教學(xué)安排上，第3學(xué)期后10周在企業(yè)“實(shí)際工作”，第5學(xué)期后10周在企業(yè)“實(shí)際工作”，形成第二個(gè)“半工半讀”模式，從而加強(qiáng)操作技能、專業(yè)技能、崗位技能的培訓(xùn)，充分體現(xiàn)“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、強(qiáng)化生產(chǎn)育人。

4.以“半工半讀”促土木專業(yè)高職生就業(yè)

4.1半工半讀是土木高職學(xué)生“準(zhǔn)就業(yè)”的必要準(zhǔn)備?！绊攳弻?shí)習(xí)”被稱之為“準(zhǔn)就業(yè)”，因?yàn)樵陧攳弻?shí)習(xí)期間，大部分企業(yè)希望通過頂崗實(shí)習(xí)考核部分畢業(yè)生留企業(yè)工作。企業(yè)在選拔學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，往往很注重學(xué)生的“社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)兼職情況”，因此“社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)兼職情況”就成了學(xué)生獲得頂崗實(shí)習(xí)“準(zhǔn)就業(yè)”乃至就業(yè)機(jī)會(huì)的“敲門磚”。目前，我院同大多數(shù)土木類高職學(xué)院一樣，頂崗實(shí)習(xí)安排在學(xué)生三年高職學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期（第六學(xué)期）。為了提高學(xué)生自身的職業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，從而順利“準(zhǔn)就業(yè)”，學(xué)生很有必要到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

4.2“半工半讀”注重“循序漸進(jìn)”和“工學(xué)交替”，利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。首先，我院開展的“半工半讀”注重學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”，注重基本訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)一步一個(gè)腳印，由易到難，能夠扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，如第一個(gè)暑假開展“半工半讀”，根據(jù)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀工程圖、工程測(cè)量的能力。其次“工學(xué)交替”強(qiáng)調(diào)打好理論基礎(chǔ)，注重實(shí)施足夠的技能訓(xùn)練，同時(shí)不依賴學(xué)生從“做”中學(xué)到較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能，而完全忽視理論教學(xué)的重要性。最后，“兩個(gè)暑假”及“兩個(gè)后半期”的半工半讀模式形成了多個(gè)“學(xué)校學(xué)習(xí)”、“實(shí)際工作”間的交替，學(xué)生、教師到企業(yè)“半工半讀”反饋回來的專業(yè)與課程建設(shè)、教材開發(fā)、學(xué)生學(xué)法、教師教法、教材開發(fā)以及試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面存在的問題，為今后的教學(xué)改革指明了方向。

4.3緩解頂崗實(shí)習(xí)“準(zhǔn)就業(yè)”壓力。目前，雖然我院高職學(xué)生通過學(xué)校推薦就業(yè)的比例在逐年擴(kuò)大，但在短期內(nèi)還很難改變以學(xué)生自謀職業(yè)為主的現(xiàn)實(shí)。土木專業(yè)高職學(xué)生半工半讀的“實(shí)際工作”大多是技術(shù)、管理類工作，加之實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，企業(yè)對(duì)他們的剛性需求不大，單個(gè)企業(yè)每年能夠接收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量一般不多，從我院招生就業(yè)辦公室的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，每年接收學(xué)生人數(shù)在10人以上的企業(yè)不足20%，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)呈“點(diǎn)多面散”的狀態(tài)。讓眾多的學(xué)生落實(shí)專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)單位，僅靠學(xué)校的力量恐怕是不行的。這就必須充分發(fā)揮學(xué)生的作用，通過“半工半讀”擴(kuò)展人脈，很多學(xué)生能夠自己找到頂崗實(shí)習(xí)單位。

4.4在思想、工作、感情上融入企業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職工角色轉(zhuǎn)換。思想融入，就是學(xué)生的思想統(tǒng)一到企業(yè)的決策上來，服從大局，服從領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)圍繞企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮作用；工作融入，就是以踏實(shí)的作風(fēng)深入實(shí)際，掌握“實(shí)際工作”規(guī)律，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展工作；感情融入，就是珍視并搞好與企業(yè)干部群眾的團(tuán)結(jié)，以實(shí)實(shí)在在的工作業(yè)績(jī)贏得信任、支持與尊重。學(xué)生到企業(yè)半工半讀，在思想、工作、感情上融入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到職工的角色轉(zhuǎn)換，為頂崗實(shí)習(xí)“準(zhǔn)就業(yè)”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

當(dāng)然，由于受到學(xué)生的理論基礎(chǔ)、教學(xué)管理和工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況等條件的限制，土木專業(yè)高職學(xué)生的“半工半讀”的“實(shí)際工作”還只能分階段并相對(duì)集中時(shí)間安排，從我院的實(shí)踐情況看，“半工半讀”的“實(shí)際工作”主要安排在“兩個(gè)暑假”。而在暑假，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往很多，加之高職學(xué)生選擇活動(dòng)的自主性大，致使很多學(xué)生沒有參與與專業(yè)對(duì)口的“半工半讀”。但隨著學(xué)生對(duì)“半工半讀”重要性認(rèn)知度的提高及校企深度融合的發(fā)展，學(xué)生參與“半工半讀”的比例將會(huì)逐步提高。在目前亟待提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的情況下，“半工半讀”無疑是一種投入少、見效快、效果好的措施。

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作者簡(jiǎn)介：

肖弟康（1967.1～），男，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。