【摘要】本文介紹了協(xié)作學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并以《C語言程序設(shè)計》課程為例，分析了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐應(yīng)用研究和實用價值。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 協(xié)作學(xué)習(xí) 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0237-02

1.引言

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)運而生，為學(xué)生創(chuàng)造了更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了學(xué)習(xí)資源，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)的教學(xué)方法和組織形式等產(chǎn)生了較大的變化?？v觀當(dāng)前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀，并不令人滿意。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式仍以講授為主，并不重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，更談不上協(xié)作學(xué)習(xí)的實施。因此如何有效的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的話題。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)概述

2.1協(xié)作學(xué)習(xí)的定義

協(xié)作學(xué)習(xí)，也稱為合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），是一種由學(xué)生、教師協(xié)作完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生以團(tuán)隊或小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與小組成員的溝通合作最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了資源共享、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、認(rèn)知能力的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，組織一群學(xué)生針對同樣的教學(xué)內(nèi)容彼此討論、協(xié)作與交流，直到對教學(xué)內(nèi)容充分理解和掌握的過程。它是一種不受時間、地點制約的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了交流和討論的平臺?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，這將有助于提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作溝通意識和學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考能力。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐

《C語言程序設(shè)計》是計算機專業(yè)的一門很重要的專業(yè)課，也是許多課程的先修課程。大多數(shù)剛學(xué)習(xí)專業(yè)課的大學(xué)生認(rèn)為是一門難以掌握的課程。教師在使用多媒體教學(xué)中，也遇到了很多困難，感到力不從心，甚至從前使用黑板教學(xué)的成功示例也難以體現(xiàn)。師生在教學(xué)實踐中往往付出很大努力，但仍不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此筆者嘗試以《C語言程序設(shè)計》課程為例，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐。

3.1確定協(xié)作小組

合適的分組是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的先決條件。因此，分組時應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別、族別、興趣、知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。本次試驗班級為11級計算機應(yīng)用?？瓢?，共26人，其中包括漢族和部分少數(shù)民族。分組時每五人組成一個小組，一共六個大組。每個組中既有漢族也有少數(shù)民族，既有學(xué)習(xí)能力較強也有較弱的學(xué)生，在分組時盡量做到小組內(nèi)的成員有差異性，能夠相互取長補短。

3.2明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

分組后，首先應(yīng)根據(jù)《C語言程序設(shè)計》課程的特點和學(xué)生的知識水平明確小組協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出教學(xué)方案。其次，小組成員通過協(xié)商和討論后，制定協(xié)作計劃和成員完成任務(wù)的分配表，明確每個成員的學(xué)習(xí)子目標(biāo)。學(xué)習(xí)子目標(biāo)的設(shè)計一定要符合小組成員的認(rèn)知能力，不能過于簡單讓成員不費吹灰之力就完成，同樣也不能太復(fù)雜，讓成員無從下手。在分配任務(wù)時，要讓每個成員都感覺到他最適合這項任務(wù)，是別的成員所不能替代的，否則協(xié)作成員一旦發(fā)現(xiàn)自己的工作對小組沒有貢獻(xiàn)時，就容易產(chǎn)生失落情緒，最終對協(xié)作學(xué)習(xí)失去興趣，逐漸退出小組協(xié)作。

3.3實施協(xié)作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)分工明確以后，小組成員要對研究課題進(jìn)行討論，各自從不同的角度，按照小組工作的進(jìn)程、規(guī)則和每人分配的角色，完成相應(yīng)的任務(wù)。在組織與實施的過程中，小組內(nèi)成員之間、組與組以及各小組成員與教師之間充分交流討論，闡述自己的觀點。

3.4成果匯報

協(xié)作小組以小組的形式展示學(xué)習(xí)成果匯報小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。具體內(nèi)容包括：小組成果展示、小組開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動情況、完成任務(wù)情況、各小組成員是如何完成自己的任務(wù)以及對小組的貢獻(xiàn)情況。

3.5協(xié)作學(xué)習(xí)的反思評價

對每個小組協(xié)作學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，包括小組成員自我評價、小組自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價五個部分，形成多元評價方式。

3.6在線學(xué)習(xí)資源

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)將教學(xué)教材的主體內(nèi)容以課件的形式作為預(yù)設(shè)資源放在網(wǎng)上供學(xué)生瀏覽。并且根據(jù)課堂教師講授時間有限，針對課堂教學(xué)中需要重點講授的重點和難點知識開發(fā)了一系列小課件，每一個小課件自成一體，每個小課件演示一個問題或一類問題。教師將其放在網(wǎng)上，在學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)過程中遇到困難可以及時查閱相關(guān)課件，一些復(fù)雜的問題在直觀生動的演示下變得簡潔明了，通俗易懂，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師要求學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，包括個人搜集的學(xué)習(xí)資料、上機調(diào)試的成功的程序以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成果等。這樣有利于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.7教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中的角色

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)是監(jiān)督者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。要使學(xué)生認(rèn)識到協(xié)作學(xué)習(xí)的重要意義，用各種方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和熱情。在小組分工中對組內(nèi)分配任務(wù)時予以監(jiān)督，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在C語言中數(shù)據(jù)型比如指針、記錄、文件等，是重點也是難點。教師可以通過將小課件展示學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組確定分工合作，明確每個成員的任務(wù)。通過課件展示使數(shù)據(jù)形象化地被描述出來，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體的操作過程。比如對于鏈表的建立過程，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)后展示學(xué)習(xí)成果，程序的一步一步執(zhí)行，一個鏈表圖示在內(nèi)存中被生動的建立起來。學(xué)生明白了內(nèi)存中數(shù)據(jù)的變化，再配上教師適時的解釋，根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行適當(dāng)補充，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同溝通討論。對有疑問的地方，教師可以采用面對面或網(wǎng)上答疑的方式解答學(xué)生的疑惑。在小組匯報學(xué)習(xí)成果后，教師參與對小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果的評價，指出學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的部分。通過協(xié)作學(xué)習(xí)最終使這些最難的問題成為最有趣的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了對問題的認(rèn)識和理解。

4.總結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為教師有效組織實施教學(xué)活動提供了必要的保證。它注重學(xué)生的個性發(fā)展，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)空間，使師生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊暮献骰锇?。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)還充分利用了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，為學(xué)生提供了突破地域和時間限制的資源共享渠道，為學(xué)習(xí)的交互、資源多樣性以及自主學(xué)習(xí)等創(chuàng)造了條件。不但可以提高學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力，營造一種平等、協(xié)作的教學(xué)關(guān)系和輕松的教學(xué)環(huán)境，而且還能引導(dǎo)學(xué)生合作互助、促進(jìn)學(xué)生的交流與溝通，共同進(jìn)步。對學(xué)生的智力提高、情感培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。

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作者簡介：

汪洋（1985-），女，漢族，新疆教育學(xué)院數(shù)學(xué)與信息技術(shù)分院，研究方向：計算機輔助教學(xué)。