【摘要】自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。培養(yǎng)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，這個過程也能幫助學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)跨文化意識、主動性思維和積極的心態(tài)。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 自主學(xué)習(xí) 非智力因素 對策

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0106-01

美國等發(fā)達(dá)國家在二十世紀(jì)七十年代時提出自主學(xué)習(xí)的原因：一是人本主義心理學(xué)的影響；二是學(xué)科教育研究對象和方法的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容，這一課題在中國的提出，對當(dāng)前中國整個教育教學(xué)改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。

1.自主學(xué)習(xí)的定義及其重要性

國內(nèi)知名學(xué)者如程曉堂、韓清林、陳水清等分別從不同層面嘗試對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和定義，但目前理論界對于其準(zhǔn)確概念并未達(dá)成統(tǒng)一。廣義上說，自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相反，是學(xué)習(xí)者一種積極、主動而自覺的學(xué)習(xí)行為，是更現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方法。

自主學(xué)習(xí)在提高英語課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及磨煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)自身的修養(yǎng)三個方面起著積極的推動作用。

2.影響自主學(xué)習(xí)的非智力因素

影響學(xué)習(xí)者的因素既有智力因素也有非智力因素：智力因素是人類認(rèn)知活動中相對固定的心理特征，當(dāng)今并沒有對智力和語言天賦做出測量的可靠工具，因而研究智力因素對英語成績的影響只在某種程度上起參考作用，非智力因素才起著舉足輕重的作用。

2.1母語

在中國，學(xué)習(xí)者原有的漢語知識結(jié)構(gòu)一定會影響掌握新的語言系統(tǒng)。英語和漢語在語法、詞匯、語音等方面有著不同特點(diǎn)，因而，許多學(xué)習(xí)者說英語之前，會自然而然先構(gòu)思如何用中文表達(dá)，而不是自主的培養(yǎng)英語思維。

2.2傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)

英語課堂舊式的“填鴨式”、“說教式”教學(xué)方法常常忽視培養(yǎng)學(xué)生尋求、思索并解決問題的能力，其重點(diǎn)是分析詞匯、語法，并向?qū)W習(xí)者灌輸知識。這無疑會限制他們的思維空間， 置其于被動姿態(tài)，妨礙其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.3性格差異

學(xué)習(xí)者的個性也是影響自主學(xué)習(xí)的因素之一。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向型的學(xué)生表現(xiàn)相對謹(jǐn)慎、發(fā)言較少，這無疑有礙他們英語聽說方面的自主性。相反，外向型的學(xué)生在課堂上比較活躍、發(fā)言積極，表現(xiàn)出更好的反應(yīng)速度和思維能力。

2.4錯誤的學(xué)習(xí)方法

要提高英語聽、說、讀、寫四大能力需分別采取有針對性的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生不懂得記憶規(guī)律，總采取集中復(fù)習(xí)的方法。最近的一項(xiàng)心理學(xué)研究顯示，一天學(xué)習(xí)1小時，連續(xù)7天比連續(xù)學(xué)習(xí)7小時的學(xué)習(xí)效果好很多，即集中復(fù)習(xí)的效果明顯劣于間時復(fù)習(xí)。如果學(xué)生無法改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易喪失自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.5個體興趣

個體一旦對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動的效率，語言學(xué)習(xí)也不例外。根據(jù)我最近六年在教授英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)枯燥無味，只是為了應(yīng)付考試，覺得學(xué)好英語對未來工作并無實(shí)際意義，從而很快喪失學(xué)習(xí)的動力和毅力。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略

3.1從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)

在選擇自主學(xué)習(xí)的閱讀材料時，學(xué)習(xí)者應(yīng)注意以下四點(diǎn)：1）趣味性。材料內(nèi)容貼近實(shí)際，力求生動有趣。如：幽默故事、演講課、寓言等。2）針對性。難易程度應(yīng)匹配學(xué)生的水平。淺顯易懂的如：文學(xué)作品簡寫本，《二十一世紀(jì)》報， 《參考消息》報上的英語故事， 等等。較為深刻的如： 中國日報，讀者，名人演講，各類應(yīng)用文，文學(xué)作品原著、英語散文等等。3）實(shí)用性。如：完型填空練習(xí)題、閱讀理解練習(xí)題、各類考級試題、碩博考試題、目錄、正文、參考文獻(xiàn)一目了然，很方便查閱所需內(nèi)容。4）漸進(jìn)性。所選材料要由感性到理性，由淺入深，循序漸進(jìn)，由易到難，難度梯度符合學(xué)習(xí)漸進(jìn)進(jìn)程。如：英文歌詞、英語散文、學(xué)術(shù)性文章等等。

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)閱讀材料時，學(xué)習(xí)者還應(yīng)有意識地進(jìn)行分階段的閱讀思考：第一階段，閱讀前思考。讀前自問：文章的主題是什么？從文章的標(biāo)題可以得知什么信息？你對文中的主人公已經(jīng)了解多少？文中插圖對幫助你理解文章有幫助嗎？你計劃用多長時間完成閱讀？先自問自答，讀后再對比。第二階段，閱讀中思考先快讀一遍，抓住文章主旨，認(rèn)識文章框架。再細(xì)讀一遍，發(fā)掘作者的口吻、文章的目的，發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，發(fā)掘有助于猜測生詞意思的上下文，搜索能指示主旨的關(guān)鍵句或與文章重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的重點(diǎn)詞句，分析文章結(jié)構(gòu)，句子間、段落間的相互關(guān)系，了解文中有哪些修辭，修辭效果如何，等等。第三階段，閱讀后思考：完成閱讀后你的讀后感是什么？能否學(xué)習(xí)什么新知識？新知識是否符合你的已有知識、有何關(guān)聯(lián)？

在實(shí)踐活動中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)閱讀內(nèi)容確定形式和規(guī)模，其具體形式可以是：個體活動、成對活動、集體活動等。

3.2 從教師的角度出發(fā)

方法為先、逐漸自主。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、由不會到會的關(guān)鍵在于為其培養(yǎng)科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。作為教師，應(yīng)著眼于為學(xué)生灌輸合理的學(xué)習(xí)方法，督促其獨(dú)自學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)者自己閱讀，自己體會，給他們提供足夠的空間和時間。鑒于客觀存在的學(xué)生個體差別，在速度上、方式上、安排上都要考慮到水平差異，使得每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都能最優(yōu)化，學(xué)習(xí)過程自主化，學(xué)習(xí)效果有效化。

培養(yǎng)氛圍、注重自主。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的先決條件。作為教師，必須具備師生平等的民主觀念和學(xué)生為先的主體意識。積極組織以學(xué)生為主體的語言實(shí)踐活動，才能推動學(xué)生實(shí)踐自主學(xué)習(xí)。此外教師在學(xué)生中貫徹激勵自我、確定目標(biāo)、引導(dǎo)過程、發(fā)現(xiàn)自我、調(diào)控評價的方法，在讓學(xué)生從根本上達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。

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