[摘 要] 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話中進行，師生是互為主體的平等關(guān)系。在實踐教學(xué)中，轉(zhuǎn)變以滿堂問和提再現(xiàn)性問題為特征的舊的提問方式，適時、適度地掌握和應(yīng)用課堂提問的技巧與藝術(shù)，有利于發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高語文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 課程標(biāo)準(zhǔn)；語文；提問技巧；提問藝術(shù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進行?！边@就意味著師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，在課堂教學(xué)中師生彼此敞開心扉，互相接納。這時的教師已不再是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設(shè)計就顯得尤為重要，問題設(shè)計得好，就能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與急、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致，促使學(xué)生領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

一、轉(zhuǎn)變舊的提問方式

“滿堂問”披著啟發(fā)式教學(xué)外衣仍很有市場。教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：教師要么一上來就向?qū)W生提出一連串的問題，實施問題轟炸；要么一個問題接著一個問題，進行步步緊逼；要么各種問題全方位出擊……表面上看熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上因問題太多、太雜、太瑣碎，使學(xué)生疲于應(yīng)付，缺少從容思維的空間，因而也喪失了思維的深度，很難形成自己對文本的獨到見解。《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！敝v的就是這個道理。在學(xué)生的思維還未進入理想境界、提問的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的、帶有研究性質(zhì)的問題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫然不知所以然的境地。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子只告訴我們向?qū)W生提問的最佳時機是心求通而未得，口欲言而未能之時，但沒有告訴我們最佳的提問方式和方法。

二、化復(fù)雜為淺顯，問題要恰當(dāng)而精要

作為教科書中的任何一篇課文，可圈點之處勢必不只一處，教師必須做到抓準(zhǔn)關(guān)鍵點，牽動一隅而提挈全篇，變“全盤授予”為“拈精取要”，講究一個“拈”的功夫，拈出上點，帶出一個面；以一葉而讓學(xué)生知天下秋。教師提問要拈的“點”無非是重點與難點，所謂“拈準(zhǔn)點”就是突出重點，扣住重點，抓住難點，突破難點。但課堂提問未必就是直接對著重點難點發(fā)問，而是指設(shè)計一個巧妙的問題，讓學(xué)生通過對這個問題的思考，從而很快捷、很透徹地掌握課文。因此教師的“拈”，一定要獨具慧眼，駕馭課堂才能讓學(xué)生舉重若輕，游刃有余。要拈的這些關(guān)鍵點有時在標(biāo)題里，有時在句中，有時在幾個片段中，教師若能平中見奇、慧眼識珠，“拈”準(zhǔn)它們，一定能“一石激起千層浪”，而非“一潭死水，微波不現(xiàn)”。如在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。開篇就問學(xué)生“孔乙己姓甚名誰”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生認識到孔乙己沒有錯別字的深刻性，了解本文的教學(xué)難點。可見，抓住契機，善于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解決這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。成功的提問往往是點，是“一葉”，而能使學(xué)生“知秋”，見“一斑”而知“全豹”。成功的課堂問題設(shè)計，往往能“四兩撥千斤”。

三、化大眾為個性，問題要個性而開放

“詩無達詁，文無定解”，任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，比薩斜塔是美的，埃及金字塔也是美的，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，其過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩。對一部作品的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識和對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。那種先設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)答案，然后再千方百計地誘導(dǎo)學(xué)生異口同聲地說出這一答案的提問，無疑是無視個性、抹殺創(chuàng)造力的行為。開放性問題是沒有唯一答案的問題，只要持之以據(jù)，言之成理，就應(yīng)得到肯定。開放性問題鼓勵學(xué)生多角度地有創(chuàng)意地閱讀，提倡學(xué)生用自己的語言表達出自己的感受、體驗和理解，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。俗話說，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。語文教師一定要給以沃土，灑以陽光，滋以雨露，為其來的枝繁葉茂提供必要的條件。

平時在教學(xué)中可以有意識地提出這樣的問題：請談?wù)勀銓τH情的感悟；請聯(lián)系實際說說你對交友的看法；請設(shè)想一下解決環(huán)保問題的方法等。這樣學(xué)生便在教師的提問中，有了自己的見解、主張、個性解讀，與新課標(biāo)所提倡的“培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神”也是一致的。

綜上所述，適時適度且善于藝術(shù)技巧的提問，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在當(dāng)今的課程改革浪潮里，教師所追求的是一種平等的、和諧的對話交流方式，是師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生個性的張揚。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，并為學(xué)生提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。學(xué)生提的看似幼稚的問題，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多點寬容，少一點譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問題讓老師難堪時，老師要多一點理解，少一點責(zé)備，多一點鼓勵，少一點不耐煩。阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球?！蹦敲?，在課堂提問藝術(shù)的探索中也一定能找到一個讓學(xué)生“撬動”文章、“撬動”生命熱情的支點。

作者簡介：蔡李萍，江蘇省張家港市南豐中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。