[摘 要] 文章首先介紹了交互式電子白板這一新興設備，總結了這種設備的優(yōu)點，最后對交互式電子白板在地理教學中的應用進行了探究。實踐表明，基于交互式電子白板教學在促進學生地理學習能力、情態(tài)價值觀發(fā)展方面具有一定的效果。

[關鍵詞] 交互式電子白板；地理；應用

傳統(tǒng)的課堂教學主要借助黑板和粉筆進行，雖然教師能夠比較充分地發(fā)揮主導作用，師生能夠及時互動，但是，由于該技術手段單一、教學資源嚴重受限、教學內容無法再現(xiàn)和重復利用等缺陷。以計算機和投影儀等組成的多媒體課堂教學雖然克服了傳統(tǒng)課堂教學的不足，然而由于教師不斷地操作計算機，所以無法充分展現(xiàn)個人課堂教學的魅力，無暇充分照顧學生的反應，缺乏師生情感交流，很難做到師生及時互動。近年來，電子白板作為一種可進行及時交互的多媒體輔助教學工具不可抵擋地進入到教育領域。

一、交互式電子白板在課堂教學中的優(yōu)勢

近幾年來，很多學校建設了多媒體教室，任課教師在課堂上運用多媒體計算機進行教學。隨著我國教育信息化的發(fā)展，教師教育和教師培訓的開展使許多教師的教育技術能力逐步提高。筆者在2007年上半年對陜西省關中地區(qū)中學教師的教育技術能力進行了調查，在被調查的教師中有52.2%教師已經(jīng)系統(tǒng)學習了計算機的有關知識。交互式電子白板的優(yōu)勢有以下三點。

（1）交互式電子白板能夠用筆書寫，而且還可以根據(jù)需要選擇不同顏色的電子筆，這也是這種設備最突出的一個特點。它將傳統(tǒng)黑板的書寫功能集成到多媒體設備中，這樣教師就可以根據(jù)課堂需要方便地對課件進行修改和標注，并將上述操作同時保存在源文件中。另外，無論是Word還是PowerPoint演示文檔、圖片等，都可以在白板上進行修改、標注或者用板擦進行擦除。學生也可以把自己的關于某個問題想法方便的書寫到電子白板上；教師在對學生進行課堂評價時，這些體現(xiàn)學生想法的課件，可以成為教師評價的一個新的指標。

（2）交互式電子白板操作簡單，還可以實現(xiàn)保存打印功能、書寫擦除，還可以將教學的信息及時存儲，可以通過電子郵件的方式發(fā)送給別人。像松下品牌的交互式電子白板上裝有便攜式打印機，可以將電子白板上的內容即時的打印出來。這樣在課堂上，教師就可以將特別重要的教學資源或者布置的課下作業(yè)和任務，即時打印出來，分發(fā)給學生。

（3）交互式電子白板有利于教育資源庫的建設?，F(xiàn)在學校的硬件資源建設條件基本成熟，但在建有校園網(wǎng)的學校中學科教師對校園網(wǎng)建設的滿意程度相對低下，其原因主要是校園網(wǎng)的教學資源匱乏，在校園網(wǎng)上基本上找不到所需要的教學資源，校園網(wǎng)沒有為同一學科的教師以及相關學科教師的交流提供平臺。交互式電子白板可以將教師使用的課件（包括修改的內容）進行及時的存儲、打印、發(fā)送郵件，這樣教師可以方便的將這些內容發(fā)送給別人，或者傳送到因特網(wǎng)上的教學資源庫中。

二、交互式電子白板在地理教學中的應用

將課標導向的核心策略貫徹于媒體應用，同樣需選擇聚焦學習結果，將評價目標貫穿于交互式電子白板應用效能的具體方法，使師生學習思維的“對話”由交互式電子白板的支持而深化，主要分三個層面：

其一，宏觀層面，應用交互白板的引進外部資源功能，做到既有序展示教師優(yōu)選的多種教學資源，表達教學意圖，又引導學生帶著學習任務，自如調用各種信息化教學資源（文檔、圖像、視頻、網(wǎng)頁），實現(xiàn)自主學習、探究學習。其中，活用交互白板強大的教學信息的多維互動功能，產生師生互動、生生互動、人機互動，將評價目標貫穿于學生活動中。

其二，微觀層面，利用交互白板自帶的圖像處理功能，設計和實施圖上操作——分析思考型的地理教學活動。用好交互白板自帶的屏幕錄像功能，可以將學生讀圖填繪過程中的每個步驟都轉換成數(shù)字化動畫記錄下來，再應用動畫回放功能，讓學生“看到”自己進行圖上分析的思維功能，發(fā)現(xiàn)自己的思維優(yōu)勢，彌補不足。

微觀層面的學習活動還可以設計成下列幾類：

①讀圖分析活動。應用白板的放大鏡功能、聚光燈功能，將地圖、景觀圖等圖像的重點部分放大，引起學生注意，引導學生細致觀察，分析歸納。

②讀圖、填圖活動。應用白板的書寫功能、屏幕遮罩功能，指導學生填繪地圖。

③圖上探究學習。應用白板的透明頁面功能，在呈現(xiàn)地圖、電腦的白板頁面上，新增透明頁，使師生可以在各種底圖（靜態(tài)圖、定格的動態(tài)幀）上，邊進行書寫、描繪、填充等操作，邊思考討論，產生高級思維活動。

其三，中觀層面：一方面，可以應用交互白板，應對“過程與方法”目標，設計任務驅動型學習活動，培養(yǎng)學生“運用地理知識解決實際問題的意識和能力”等高級思維能力。以任務驅動的學習設計，要有問題、有趣味、有情節(jié)，在“過程”中，可以有機“鑲嵌”多種課程資源，挑戰(zhàn)學生的綜合分析能力。

三、小結

實踐使我們深深認識到：以課標為導向，貫穿評價于教學中；為“學”而“用”，將先進教育技術與學生學習相融合。這是提高交互式電子白板環(huán)境下地理教學的績效的有效策略，它有利于激發(fā)學生學習積極性，吸引每一個學生參與學習活動實現(xiàn)師生基于思維層次的“對話”，讓學生體驗更多的學習樂趣和自信。對教師而言，能使教師獲得更多的教學創(chuàng)新空間，能更細致地關注學生的學習，更快地提升教學評價能力，有助于師生共同成長。

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作者簡介：馮紹桃（1979—），男，單位：重慶市巫山中學，大學本科學歷，研究方向：中學地理新課程改革方向。