[摘 要] 語文源于生活，又高于生活，自成社會(huì)科學(xué)中一門科學(xué)，其探究性尤其鮮明?！耙墒撬贾?，學(xué)之端”。學(xué)習(xí)中要深入其中，體會(huì)豐富多彩的社會(huì)生活、自然世界，必須從文中質(zhì)疑，探究其中，這樣才能收獲其中。因此，語文教學(xué)需要把質(zhì)疑探究作為設(shè)計(jì)教學(xué)的第一理念。語文實(shí)踐中我們嘗試了以下幾種質(zhì)疑探究的做法。

[關(guān)鍵詞] 語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

從“題”人手，質(zhì)疑探究。題目往往是一篇文章主要內(nèi)容、主要事件或思想情感的最集中、鮮明、形象的揭示。透過題目洞察文章的主要內(nèi)容、事件、思想感情等就像透過人的眼睛洞察人的內(nèi)心世界，透過人的神態(tài)洞察人的思想，具有抓點(diǎn)帶面的效果。一是抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑。例如《傷仲永》一文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“傷”是什么意思？為什么而“傷”？如此引導(dǎo)，適應(yīng)了學(xué)生探究的需要，進(jìn)而開展自主探究或合作探究，學(xué)習(xí)自然深入。也可以抓住詞間聯(lián)系質(zhì)疑。例如《從百草園到三味書屋》。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“從……到……”說明文章主要內(nèi)容寫的是什么？百草園、三味書屋兩個(gè)地點(diǎn)的生活有何不同？兩者關(guān)系是怎樣的？由此深入探究，觸及文章內(nèi)在。

讀中勾劃，隨處質(zhì)疑探究。于生字詞處圈點(diǎn)標(biāo)注質(zhì)疑；于難句、懸念處打“？”質(zhì)疑；于通讀之后質(zhì)疑：什么地方最受感動(dòng)？最喜歡什么地方？如此邊讀邊質(zhì)疑，帶著疑問讀，每讀必有收獲，解疑必有驚喜，津津樂于其中，不覺乏味。

于爭議拓展處質(zhì)疑探究。這種質(zhì)疑對(duì)于師生的素質(zhì)要求極高，教學(xué)中可遇而不可求。例如在教讀人教版教材《死海不死》一文時(shí)，面對(duì)“神奇”的 死海，面對(duì)利用價(jià)值如此之高的死海隨即質(zhì)疑：怎樣才能使它不干涸呢？這樣引發(fā)疑問，學(xué)生探究問題答案，既有拓展生活之效用，又有創(chuàng)新之價(jià)值。

質(zhì)疑是一個(gè)雙邊活動(dòng)，需要教師去引導(dǎo)，學(xué)生去提問，否則將會(huì)無從問起，問無邊際，不著重點(diǎn)；質(zhì)疑是一門技巧，需要堅(jiān)持使之成為習(xí)慣——熟能生巧。質(zhì)疑是一個(gè)開始，要以探究做結(jié)，層層質(zhì)疑，步步深入。

賞析評(píng)價(jià)作品的整體美。一篇文學(xué)作品是一個(gè)完美的整體，學(xué)習(xí)者應(yīng)著眼于整體去欣賞，欣賞文章的思想情感美，故事內(nèi)容、整體情節(jié)的美，表達(dá)的美等，即平時(shí)教學(xué)所說的整體感悟。只有帶著欣賞的眼光去感悟，我們看到的才是最想獲得的美。就像欣賞一位美麗的女子，我們說她是“絕色佳人”是就其整體感官效果而言，而不是說某一部分“妙絕”。從這一意義上講，教學(xué)切忌把文章按傳統(tǒng)的思路“肉體割裂，解析筋骨”，這樣一來，一篇文章一個(gè)整體被分割的四分五裂，豈不是把這位“絕色佳人”肢解了去欣賞，又豈能看到“美”？

賞析評(píng)價(jià)作品的亮點(diǎn)美。我們著眼于欣賞評(píng)價(jià)作品的整體美，但并不忽視作品的亮點(diǎn)美。優(yōu)秀的作品有其整體美，更有其亮點(diǎn)美。相比之下，“美目傳情”、“纖纖細(xì)手”等更能吸引人的眼球，給人以深刻印象。教學(xué)者、學(xué)習(xí)者在欣賞作品時(shí)更應(yīng)該把精力用于文章最為感動(dòng)人、最吸引人處。賞析評(píng)價(jià)其精彩的細(xì)節(jié)、最富表現(xiàn)力的詞句、思想感情最集中的、態(tài)度觀點(diǎn)鮮明的詞句等，字斟句酌，用心玩味。即平時(shí)教學(xué)所說的重點(diǎn)研讀。

賞析評(píng)價(jià)作品的缺憾美。一篇文學(xué)作品是一個(gè)相對(duì)完整的機(jī)體，是作者思想感情完整的表達(dá)。他的內(nèi)容、思想情感、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等相對(duì)完整，因此教學(xué)中我們更多的在于欣賞其優(yōu)點(diǎn)，但并不否認(rèn)作品存在的缺憾。缺憾也是一種美，會(huì)給讀者留下一個(gè)創(chuàng)造的空間。當(dāng)然這種欣賞評(píng)價(jià)要求較高，是需要在有了相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素養(yǎng)后才可以去嘗試。而這種賞析評(píng)價(jià)則是文學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力。

結(jié)合生活談感受、談啟示是借鑒運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。從文學(xué)作品中獲得的思想情感、人物形象需要放到生活中才能產(chǎn)生更為牢固的情感、形象，而這就需要結(jié)合生活談感受、談啟示。如在教學(xué)《傷仲永》一文后可立足于對(duì)仲永這一人物及故事情節(jié)的賞析評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合生活談一談：我們從中有什么啟示？對(duì)仲永這類事件應(yīng)怎樣看待？這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中的人物，積累生活感受。

積累運(yùn)用是借鑒的具體做法。文中生字新詞、優(yōu)美語句及時(shí)圈點(diǎn)、標(biāo)注，以造句、仿句等形式加以運(yùn)用；名句、典故摘錄抄寫，結(jié)合語境活用；進(jìn)行同類文章對(duì)比閱讀、聯(lián)想遷移閱讀，都可以將學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)、方法不斷運(yùn)用，真正地達(dá)到提高能力的目的。

當(dāng)然，積累不只是在書本中，更重要的是以書本積累引導(dǎo)課外閱讀積累，在生活中留心新詞、好句，關(guān)注人、事物，并仔細(xì)觀察，成就運(yùn)用的基礎(chǔ)。

寫作實(shí)踐是借鑒運(yùn)用的又一重要方面。有了課內(nèi)外豐富的積累，借鑒所學(xué)寫作方法將積累的素材合理取舍，有機(jī)組合，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。結(jié)合所學(xué)寫作方法進(jìn)行片段作文、說話訓(xùn)練、主題作文都是寫作實(shí)踐的具體做法。

借鑒運(yùn)用是一種習(xí)慣，需要教師重視引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)貴在堅(jiān)持，突出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。這樣借鑒運(yùn)用才能真正實(shí)現(xiàn)。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念：質(zhì)疑探究是基礎(chǔ)，賞析評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，借鑒運(yùn)用是歸宿。帶著新奇去質(zhì)疑探究，用發(fā)現(xiàn)美的眼光去賞析評(píng)價(jià)，以主動(dòng)實(shí)踐的態(tài)度去借鑒運(yùn)用，才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)之目的。在教學(xué)實(shí)踐中以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，才能盡顯語文教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)的具體方法、環(huán)節(jié)由此而設(shè)計(jì)，語文教學(xué)學(xué)生主體參與、師生互動(dòng)、靈活多變的教學(xué)模式便會(huì)自然而生。

作者簡介：姚小平，富縣張村驛中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。