[摘 要] 本文在介紹沖突性話語(yǔ)研究背景的基礎(chǔ)上，對(duì)師生間的沖突性話語(yǔ)回應(yīng)策略進(jìn)行了闡述，并對(duì)沖突性話語(yǔ)回應(yīng)策略與權(quán)勢(shì)關(guān)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行了語(yǔ)用分析。分析表明，會(huì)話雙方的權(quán)勢(shì)關(guān)系是制約說(shuō)話者選擇沖突性話語(yǔ)回應(yīng)策略的重要語(yǔ)境因素。

[關(guān)鍵詞] 沖突話語(yǔ)；回應(yīng)策略；權(quán)勢(shì)

語(yǔ)言既有傳情達(dá)意的功能，也有調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系的功能。語(yǔ)言的使用會(huì)對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生重大影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。本文結(jié)合Bousfield的不禮貌原則，以師生間的沖突話語(yǔ)為語(yǔ)料，分析探討不同的言語(yǔ)策略所體現(xiàn)的不同的沖突話語(yǔ)的管理機(jī)制，以及權(quán)勢(shì)的不平等對(duì)不同交際主體在話語(yǔ)沖突過(guò)程中使用不同言語(yǔ)策略的影響。

一、沖突性話語(yǔ)的研究背景

自從1962年奧斯汀提出言語(yǔ)行為理論以來(lái)，關(guān)于言語(yǔ)行為的語(yǔ)用學(xué)研究主要圍繞合作性話語(yǔ)展開(kāi)。直到20世紀(jì)80年代，學(xué)者才開(kāi)始關(guān)注沖突話語(yǔ)。Eelen（2001） 認(rèn)為，沖突話語(yǔ)在一些社會(huì)場(chǎng)合扮演者至關(guān)重要的角色。研究表明，在諸如軍訓(xùn)語(yǔ)篇（Culpeper，1996），法庭話語(yǔ)（Lakoff，1989； Penman， 1990），家庭語(yǔ)篇（Vuchinich， 1990）及醫(yī)患語(yǔ)篇（Mehan， 1990）中，沖突話語(yǔ)都扮演者重要角色。

二、權(quán)勢(shì)與沖突話語(yǔ)

權(quán)勢(shì)是沖突性話語(yǔ)研究的一個(gè)基本概念，涉及多個(gè)方面，如控制的權(quán)勢(shì)、社會(huì)地位或級(jí)別、可以施加影響的合法權(quán)利，以及平等——不平等的普遍概念。（Spencer-Oatey 1996）權(quán)勢(shì)是交際中社會(huì)語(yǔ)境的構(gòu)成部分，如果沖突性話語(yǔ)和權(quán)勢(shì)具有關(guān)聯(lián)性，那么權(quán)勢(shì)就一定是制約沖突性話語(yǔ)回應(yīng)策略的語(yǔ)境因素之一，因?yàn)檫@反映了交際雙方直接的關(guān)系。學(xué)者們普遍認(rèn)為，沖突性話語(yǔ)的模式因?yàn)榻浑H者之間的不同權(quán)勢(shì)關(guān)系而有不同的發(fā)展。（Grimahaw 1990：3）

三、不同交際主體的交際策略的選擇

在師生之間的話語(yǔ)沖突中，教師是高權(quán)勢(shì)者，學(xué)生是低權(quán)勢(shì)者。分析探討他們之間在話語(yǔ)沖突中的回應(yīng)策略的選擇有助于揭示權(quán)勢(shì)對(duì)回應(yīng)策略選擇的影響，進(jìn)一步論證沖突性話語(yǔ)回應(yīng)策略的選擇往往要順應(yīng)交際雙方的權(quán)勢(shì)關(guān)系。

1、教師在交際沖突中的回應(yīng)策略

在師生之間的話語(yǔ)沖突中，教師作為高權(quán)勢(shì)者，在回應(yīng)策略的選擇上主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.威脅

威脅是一種刻意面子攻擊性交際策略。在權(quán)勢(shì)非對(duì)稱語(yǔ)境中，當(dāng)會(huì)話雙方的意見(jiàn)或觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)，高權(quán)勢(shì)者往往將威脅作為一種攻擊性回應(yīng)策略，以強(qiáng)制交際對(duì)方做其不愿意做的某件事情。為了防止對(duì)方的進(jìn)一步反對(duì)，威脅這一策略通常直接或間接提出一種負(fù)面后果作為對(duì)對(duì)方不合作的懲罰。（Limberg 2009）

2.實(shí)施權(quán)勢(shì)

實(shí)施權(quán)勢(shì)是指當(dāng)觀點(diǎn)遭到低權(quán)勢(shì)者的反駁或質(zhì)疑時(shí)，高權(quán)勢(shì)者為了堅(jiān)持自己的立場(chǎng)而采取的一種沖突性話語(yǔ)回應(yīng)策略。由于該策略往往會(huì)強(qiáng)迫交際對(duì)方實(shí)施某一行為，或者令交際對(duì)方承擔(dān)由于意見(jiàn)分歧所帶來(lái)的負(fù)面后果。因此具有面子威脅性。

2、學(xué)生在交際沖突中的回應(yīng)策略

1.辯解

辯解是指當(dāng)受到對(duì)方指責(zé)時(shí)，說(shuō)話者對(duì)受到指責(zé)的某種見(jiàn)解或行為加以申辯解釋，其目的是減輕對(duì)方的指責(zé)對(duì)自己造成的面子損失。

2.提供理由

提供理由和辯解具有相似性，但二者仍有區(qū)別。提供理由指的是當(dāng)說(shuō)話者與交際對(duì)方對(duì)某事持有不同觀點(diǎn)時(shí)，提供理由來(lái)證明自己立場(chǎng)的正確性。

四、 沖突話語(yǔ)回應(yīng)策略的語(yǔ)用解析

會(huì)話中，交際雙方的權(quán)勢(shì)關(guān)系并非都是靜止不變的，有時(shí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，并呈現(xiàn)可競(jìng)爭(zhēng)性。隨著權(quán)勢(shì)關(guān)系的變化，沖突性話語(yǔ)中說(shuō)話者所采取的回應(yīng)策略也會(huì)隨之發(fā)生變化，從而使沖突性話語(yǔ)呈現(xiàn)不同的發(fā)展模式。

五、小結(jié)

本項(xiàng)目以師生互動(dòng)中的沖突話語(yǔ)為研究語(yǔ)料，研究重點(diǎn)集中于沖突性話語(yǔ)回應(yīng)策略和權(quán)勢(shì)的關(guān)系。語(yǔ)料分析表明，沖突性話語(yǔ)與權(quán)勢(shì)具有關(guān)聯(lián)性。權(quán)勢(shì)是制約沖突性話語(yǔ)回應(yīng)策略的重要語(yǔ)境因素。低權(quán)勢(shì)者對(duì)高權(quán)勢(shì)者的沖突性話語(yǔ)主要采取防御性回應(yīng)策略，以維護(hù)自身的面子，減少高權(quán)勢(shì)者對(duì)自己面子的損傷程度。高權(quán)勢(shì)者對(duì)低權(quán)勢(shì)者的沖突性話語(yǔ)會(huì)采取威脅、實(shí)施權(quán)勢(shì)等攻擊性回應(yīng)策略。這也體現(xiàn)了Culpeper（1996，2008）的觀點(diǎn)，即高權(quán)勢(shì)的會(huì)話參與者有更多實(shí)施不禮貌言語(yǔ)行為的自由。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目《構(gòu)建和諧校園文化——沖突話語(yǔ)管理機(jī)制的社交語(yǔ)用分析》（編號(hào)：201209）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：匡露，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。