[摘 要] 多媒體教學(xué)有助于提升語文教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，但多媒體教學(xué)的產(chǎn)出還存在提升的空間。分析現(xiàn)有語文多媒體教學(xué)評價指標(biāo)，基于語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、多媒體教學(xué)原則，提出語文多媒體教學(xué)績效評價指標(biāo)體系。通過專家咨詢及教師調(diào)查問卷對績效評價的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行修訂；應(yīng)用層次分析法對各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分配，并以實(shí)際教學(xué)案例對語文多媒體教學(xué)績效評價指標(biāo)體系的信度、效度和評價效果進(jìn)行驗(yàn)證。

[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué)； 語文閱讀教學(xué)； 層次分析法； 指標(biāo)體系

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用研究。E-mail：vctwang@126.com。

一、引 言

信息技術(shù)與語文課程整合的不斷深入，為語文教學(xué)提供了豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效率。但也有研究顯示學(xué)生的語文素養(yǎng)并未因信息技術(shù)手段的應(yīng)用而產(chǎn)生更高的提升，這促使我們思考如何改進(jìn)多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)。探索在多媒體教學(xué)設(shè)施的條件下，如何提高教學(xué)效果、效率及效益問題成為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與語文課程整合的關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者指出，缺乏有效的多媒體教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)中引入績效評價，可以通過衡量教學(xué)中的投入和產(chǎn)出來對語文多媒體教學(xué)開展評價，優(yōu)化多媒體教學(xué)效果，提高教學(xué)的效率和效益。

績效是組織中與總體目標(biāo)和價值相一致的行為傾向及業(yè)績或成就。[2]教育績效評價即運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的績效評價方法，對照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，按照績效的內(nèi)在原則，對教育投入行為過程及其效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價結(jié)果，需要設(shè)計(jì)合理的績效評價指標(biāo)。本文針對小學(xué)3～6年級多媒體環(huán)境下語文閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及多媒體教學(xué)特點(diǎn)，借助層次分析法，研究小學(xué)階段語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價指標(biāo)體系。

二、語文閱讀多媒體教學(xué)評價研究現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代“小學(xué)語文四結(jié)合實(shí)驗(yàn)”到本世紀(jì)的小學(xué)語文“閱讀跨越式教育實(shí)驗(yàn)”，多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學(xué)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，“手段”、“應(yīng)用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的方法。但語文多媒體教學(xué)在取得良好的研究成效的同時，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學(xué)形式與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系；如何應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高學(xué)習(xí)的績效；多媒體教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華形式相結(jié)合，在取得同樣的結(jié)果前提下，付出代價較小等。[4] [5] [6]

（一）語文教學(xué)評價方案中的多媒體技術(shù)評價

《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第十條指出：“學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。教學(xué)建議第一條要求教師“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式?！北?是國內(nèi)外眾多語文教學(xué)評價表中將多媒體技術(shù)作為評價內(nèi)容的典型案例。

（二）現(xiàn)有語文課堂多媒體教學(xué)的評價

當(dāng)前，多媒體教學(xué)評價從教師、學(xué)生、教學(xué)課件、教學(xué)平臺等四個方面展開指標(biāo)設(shè)計(jì)。[10]由于不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不同，教學(xué)過程中對多媒體的需求也不一樣，評價指標(biāo)也有所不同。有學(xué)者從教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和使用性等五個方面來設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)評價指標(biāo)，[11]其優(yōu)點(diǎn)是涉及了多媒體軟件功能和媒體運(yùn)用，但學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)不明確。還有學(xué)者考慮到不同課程的特點(diǎn)，將課程分為情境型、實(shí)驗(yàn)型、理論性等三類，[12]在構(gòu)建指標(biāo)體系時，分別設(shè)計(jì)了聚焦多媒體教學(xué)特點(diǎn)的共性指標(biāo)和聚焦于課程特點(diǎn)的個性指標(biāo)，使用時評價人員需對課程進(jìn)行分類。這些普適性的多媒體教學(xué)評價指標(biāo)適用于所有的課程，反映多媒體教學(xué)的效果，但卻難以體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。對于語文課堂多媒體教學(xué)，最終教學(xué)業(yè)績固然重要，但達(dá)到教學(xué)效果的行為過程更重要。

從《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看到，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的根本特點(diǎn)，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高是語文課的主要任務(wù)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，重視各種語文實(shí)踐機(jī)會，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握運(yùn)用語言的技能，增加語文知識，提高語文能力，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。

三、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價內(nèi)容設(shè)計(jì)

績效評價不僅能評價過去的結(jié)果，而且在評價過程中能發(fā)現(xiàn)存在的問題并不斷作出調(diào)整。評價過程中既關(guān)注多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又關(guān)注學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。語文多媒體教學(xué)績效評價不但關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而且重視達(dá)標(biāo)過程中教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動的開展、教學(xué)評價的使用、教學(xué)預(yù)先安排與靈活調(diào)整等情況。通過對語文多媒體教學(xué)中的行為及行為產(chǎn)生的價值進(jìn)行分析，找出績效差距，進(jìn)行績效干預(yù)，從而提高教學(xué)績效。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將語文教學(xué)劃分為四個學(xué)段、五個領(lǐng)域。其中小學(xué)分為三個學(xué)段，每兩年為一個學(xué)段；初中三年為一個學(xué)段。每個學(xué)段都包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)等五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有不同的教學(xué)目標(biāo)。為了使語文多媒體教學(xué)績效評價更具有針對性，本文選取小學(xué)中高學(xué)段（3～6年級）的閱讀教學(xué)作為研究對象，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)績效評價指標(biāo)。主要從兩個方面開展設(shè)計(jì)，一方面參照小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的指標(biāo)，衡量閱讀教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)效果；另一方面依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，衡量多媒體教學(xué)資源是否最大程度發(fā)揮了教學(xué)效益。

（一）小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！盵13]閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養(yǎng)理解字詞的能力”，“培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力”。第三學(xué)段要求在閱讀敘事性作品時，能了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（二）多媒體技術(shù)與語文課程教學(xué)整合原則

1. 把握好語文學(xué)科的特點(diǎn)

多媒體是一種教學(xué)手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結(jié)底是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)不能只關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容，不能脫離課堂教學(xué)的宗旨，要按照語文學(xué)科的內(nèi)容需要合理選擇多媒體教學(xué)手段。

2. 注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)越強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助多媒體手段創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)情境要與語文教學(xué)目標(biāo)相一致

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，教學(xué)情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌，而應(yīng)是有一定內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)、在情境中有趣味、能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動的信息集合。

4. 多媒體刺激要適度

小學(xué)生大多數(shù)思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學(xué)效果好得多。適當(dāng)?shù)拇碳つ茉鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；過度的刺激會引起疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。

5. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在多媒體技術(shù)傳遞信息便捷的情況下，教師會不自覺地將問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，無意中省略了學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過后要給予學(xué)生1～2分鐘思考的時間，讓他們形成自己的觀點(diǎn)以后再進(jìn)行討論交流。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的思考能力和獨(dú)特見解，他們才樂于和同學(xué)交流自己的思想和觀點(diǎn)。

（三）語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價內(nèi)容設(shè)計(jì)

完整的教育評價系統(tǒng)必須要涉及整個教育過程的各個環(huán)節(jié)，從確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動、選用教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)評價以及教學(xué)效果都要考慮在內(nèi)。開展績效評價時，也應(yīng)覆蓋各個環(huán)節(jié) 。[14]

新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三方面綜合考慮，全面考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。從小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，知識的目標(biāo)要求學(xué)生能識記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓(xùn)練來完成，在一節(jié)課中體現(xiàn)在學(xué)生回答問題時，條理清晰、表達(dá)得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對句段進(jìn)行解讀時，學(xué)生作出創(chuàng)造性和個性化的回答。過程與方法目標(biāo)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘課程中的美育資源，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。

新課程強(qiáng)調(diào)教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識和技能，而且要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，營造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍。多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)中引起的最大變化就是教學(xué)模式的變化，它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，進(jìn)而提出以學(xué)為主的教學(xué)模式，在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W(xué)為主—以教為輔的雙主教學(xué)模式。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。

教學(xué)資源是教學(xué)過程中一切可利用的條件，不僅包括設(shè)備和房屋，也包括人力資源，如教師、學(xué)生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學(xué)效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最適當(dāng)?shù)拿襟w。在安排媒體的出場順序時也要精心思考，使它們符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知原則中，邁耶指出“當(dāng)屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)時能使學(xué)生學(xué)得更好，相對應(yīng)的詞語與畫面同時呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好?！盵15]

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)評價的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學(xué)效果時，知識目標(biāo)通過教師編制的內(nèi)容測試卷完成，過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)通過課堂觀察（目標(biāo)）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學(xué)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進(jìn)行評價，如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，非常認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，樂于與他人交流互動等。

四、評價指標(biāo)的權(quán)重分配

權(quán)重反映各個績效評價指標(biāo)之間量的關(guān)系，是對總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度。指標(biāo)權(quán)重的分配方法有專家會議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對數(shù)加權(quán)法。當(dāng)指標(biāo)的權(quán)重由專家確定時，由于專家對各個指標(biāo)的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重時，擴(kuò)大了專家的范圍。

五、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價應(yīng)用

（一）信效度檢驗(yàn)

為了對評價指標(biāo)的科學(xué)性、合理性作出判斷，本文將該指標(biāo)用于語文多媒體課堂教學(xué)，共得評價量表24張。通過對評價結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，對語文多媒體課堂教學(xué)績效評價指標(biāo)體系的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)。

1. 信度檢驗(yàn)

（2）評價者信度：即把相同的測驗(yàn)結(jié)果提供給不同的評分者打分，若不同的評分者給的分?jǐn)?shù)大致相同，說明該測驗(yàn)有較高的信度。本文讓不同評價者對同一評價對象進(jìn)行打分，采用克倫巴赫α系數(shù)，來檢驗(yàn)不同評分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1，表明評價者信度越高。同樣是編號1～6的六位教師，經(jīng)由三位評分者進(jìn)行評價，這三位評分者分別為教研室主任、學(xué)科組組長和筆者。利用SPSS計(jì)算其α系數(shù)為0.995，這說明評價指標(biāo)體系評價者信度比較高，見表9。

2. 效度檢驗(yàn)

在設(shè)計(jì)語文閱讀多媒體教學(xué)評價指標(biāo)體系時，依據(jù)《2011義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)和多媒體教學(xué)的要求制定，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師利用教學(xué)資源的效益，提高語文教學(xué)的效率為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)績效指標(biāo)過程中，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，從已有文獻(xiàn)綜述中歸納語文多媒體教學(xué)要評價的一級指標(biāo)，以一級指標(biāo)為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級指標(biāo)，這些二級指標(biāo)能夠反映評價目標(biāo)的要求。根據(jù)專家學(xué)者的建議對二級指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、調(diào)整，再次根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修訂。因此，指標(biāo)體系具有內(nèi)容效度和方法效度。

（二） 績效評價結(jié)果分析

本文研究過程中深入無錫市2所小學(xué)，采集了跨度為一學(xué)年的課堂實(shí)錄，進(jìn)行績效評價并將結(jié)果向任課教師反饋，受到任課教師的認(rèn)可。按績效總體得分的輸出看，優(yōu)秀課有1節(jié)，良好課有7節(jié)，及格課有3節(jié)，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學(xué)活動組織環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)資源使用恰當(dāng)，教學(xué)評價以賞識性為主，學(xué)生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達(dá)清晰，

不足之處在于缺少學(xué)生自我評價、相互評價。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過多、教學(xué)環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確，教學(xué)評價以教師評價為主、學(xué)生之間的互動過少等問題。

六、結(jié) 語

多媒體與語文課程教學(xué)的整合已經(jīng)有很長時間的研究和實(shí)踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評價當(dāng)前語文閱讀多媒體教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，需要借助可操作性強(qiáng)、符合具體學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的評價方法。本文以小學(xué)中高學(xué)段的語文閱讀教學(xué)為對象，利用績效評價對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行評估，試圖從績效角度來解決語文多媒體教學(xué)中存在的效率不高的問題，從教學(xué)過程的五個方面設(shè)計(jì)了小學(xué)語文多媒體閱讀教學(xué)的績效評價指標(biāo)體系，并用層次分析法分配了評價指標(biāo)體系的權(quán)重，以便能客觀地評價多媒體在語文教學(xué)中的使用行為，以及所取得的價值成就。

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