[摘 要] 視頻公開課是貫徹落實教育規(guī)劃綱要，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的重要舉措。研究采用問卷調(diào)查法，對全日制本科生進行調(diào)查，旨在探究中國大學視頻公開課的應用現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，視頻公開課對學習具有較大的幫助，但個人學習習慣、學習動力和興趣、課程宣傳推廣、開課學校影響力、主講教師知名度、課堂教學氣氛、課程內(nèi)容吸引力及視頻上線速度是影響課程應用的主要因素；進一步探究了視頻公開課建設存在的問題，如宣傳推廣不力、服務對象不明確、精品意識不強、覆蓋領域亟須拓展等；最后研究提出了相應的策略方案，以期提高我國大學視頻公開課的建設質(zhì)量和應用效果。

[關鍵詞] 視頻公開課； 應用現(xiàn)狀； 調(diào)查研究

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李孔文（1973—），男，安徽壽縣人。副教授，博士研究生，主要從事教育基本理論、課程與教學改革研究。E-mail：likw6600@163.com。

2001年，麻省理工學院啟動了“MIT開放課件”，并計劃發(fā)展全球教育界的視頻課程運動。[1]至2010年下半年，以互聯(lián)網(wǎng)資源分享平臺VeryCD等先期傳播為起點，麻省、劍橋、哈佛等世界名校的“死亡”、“正義”等公開課程開始風靡網(wǎng)絡，受到中國高校學生及社會各界的廣泛關注。[2]隨后，網(wǎng)易、新浪、搜狐等國內(nèi)商業(yè)網(wǎng)站也紛紛推出了公開課頻道。為了展示中國高校教學名師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果，推動教育教學方式方法的創(chuàng)新，促進教育優(yōu)質(zhì)資源的普及共享，提高高等教育質(zhì)量，2011年11月，教育部推出“中國大學公開課”（以下簡稱“公開課”）計劃，未來五年將組織高校建設1000門公開課；[3]其中首批由39所985高校申報，并逐漸將建設學校范圍擴大至211高校及少量具有鮮明學科特色優(yōu)勢的高校。截止2013年4月10日，我國大學視頻公開課共上線11批222 門課程1638 集視頻，分別由北京大學、清華大學、復旦大學、四川大學等高校教師主講，涵蓋文學藝術、哲學歷史、經(jīng)管法學、基礎科學、工程技術、農(nóng)林醫(yī)藥等6大學科領域。[4]為檢測上線課程的實施狀況和運行效果，筆者專門設計了研究工具，期望通過調(diào)查分析，為我國視頻公開課的建設和發(fā)展提供科學依據(jù)。

一、調(diào)查概述

（一）研究對象

本調(diào)查采用分層隨機抽樣的方法，于2013年4月10日至2013年4月20日，隨機抽取蘭州大學、西北師范大學、皖西學院及黃山學院的本科生作為調(diào)查對象。調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，回收879份，回收率為87.9%，其中有效問卷864份，回收問卷的有效率為98.3%。抽樣過程中，研究盡量考慮樣本中的年級、性別和專業(yè)的分布平衡。其中男生462人、占53.5%，女生402人、占46.5%；大一學生290人、占33.6%，大二學生273人、占31.6%，大三學生301人、占34.8%；調(diào)查的學科涉及法學（占21.3%）、教育學（占15.4%）、理學（占14.4%）、工學（28.7%）及藝術學（占20.2%）；由于大四學生主要精力放在實習、考試、應聘和做畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計）上，故此次調(diào)研未有涉及。

（二）研究的信效度

為保證調(diào)查的客觀真實性和結(jié)論的可靠性，筆者根據(jù)研究問題及其目標，設計調(diào)查問卷初稿，印制30份，對西北師范大學及皖西學院的學生進行試調(diào)查，并修改問卷形成定稿，消除了只依靠一次數(shù)據(jù)收集可能形成的偏見，保證了研究的效度。[5]此外，經(jīng)SPSS17.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)的驗證，問卷a信度系數(shù)為0.913，問卷信度系數(shù)達到0.9以上，說明本問卷各題間的一致性或同質(zhì)性很好，本次調(diào)查具有較高的信度和效度。

（三）研究的內(nèi)容及數(shù)據(jù)處理方法

問卷共25題，包括24題客觀題和1題主觀題，其中多數(shù)客觀題采用了 Likert5級量表，將指標分成 1～5個檔次（完全同意、比較同意、一般、不太同意、完全不同意），分別賦值為 5、4、3、2、1。主觀題是圍繞視頻公開課的共享利用展開，問卷內(nèi)容共涉及四個方面：學習者對視頻公開課的了解；視頻公開課的應用情況；視頻公開課的應用效果；視頻公開課的建設情況。研究對采集到的有效數(shù)據(jù)運用SPSS17.0和WPS2012進行統(tǒng)計分析，使用了獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、回歸分析等方法。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

（一）對視頻公開課的認識和了解

1. 獲知視頻公開課的渠道

調(diào)查顯示，學生獲知視頻公開課的方式為：上網(wǎng)偶然發(fā)現(xiàn)（占23.9%），教育部門或?qū)W校公告（占36.7%），同學朋友告知（占19.7%），個人需要專門搜索（占16.5%），報紙、雜志、電視等離線媒體（占1.6%），其他（占1.6%）?？梢?，教育部門或?qū)W校公告是主要渠道。

2. 視頻公開課對學習是否有幫助

調(diào)查顯示，34.6%的學生認為視頻公開課對學習有較大的幫助，僅9%的學生認為幫助較小。為了檢驗性別、專業(yè)、年級與視頻公開課對學習有幫助之間是否存在相關性，研究以視頻公開課對學習有幫助為自變量，性別、專業(yè)、年級為因變量，利用回歸分析檢驗得知，視頻公開課對學習有幫助與性別、專業(yè)、年級無顯著性相關（P>0.05，假設不成立），見表1。

3. 視頻公開課建設的目的

國內(nèi)視頻公開課建設的目的是：促進教育優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與共享（占52.7%），緊跟國際步伐、受國外視頻公開課啟發(fā)（占43.6%），提高教師的人格魅力和學術影響（占34.6%），提高課程所屬學校知名度（占26.6%），滿足學習者的學習需求（占33%）。可見，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的普及共享是視頻公開課建設的主要目的。

4. 是否愿意分享視頻公開課

分析可知，看到優(yōu)質(zhì)的視頻公開課，51.1%的學生愿意和他人一起分享，不愿意的僅占4.8%。這說明學習者普遍具有資源共享的理念，而視頻公開課是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的重要傳播事件，需要教育部門、相關教師和廣大學習者的共同配合。

（二）視頻公開課的應用現(xiàn)狀

1. 觀看視頻公開課的動機

分析可知，16%的學生沒看過視頻公開課，24.5%的學生喜歡觀看新上線的視頻公開課，47.9%的學生在需要時會觀看，同學朋友推薦觀看的占33%，22.9%的學生觀看視頻公開課無任何目的。

2. 視頻公開課的應用頻率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44.1%的學生關注國內(nèi)視頻公開課，20.7%的學生關注國外視頻公開課；每周觀看2～5小時的學生為28%，33.6%的學生觀看時間不足2小時，超過10小時的僅占5%，如圖1所示。

3. 使用視頻公開課的利與弊

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生使用視頻公開課是為了獲得學科的前沿知識或最新研究動向（占37.2%）、選學某些內(nèi)容以替代尚未開設的課程（占33%）、作為課堂學習的補充（占33%）、滿足自身興趣愛好（占35.1%）。但在公開課學習過程中發(fā)現(xiàn)，部分課程缺少學習教材等資料（占36.2%），學習者缺少課程背景知識（占20.7%），不了解教師的授課思路（占21.3%），上網(wǎng)受限（占14.4%）及其他困難（占2.1%）。因此，如何設計課程，使得課程內(nèi)容框定在學習者的共同經(jīng)驗范圍內(nèi)，是提高公開課應用效果的關鍵。

（三）視頻公開課的應用效果

分析可知，40.9%的學生認為國內(nèi)視頻公開課的應用效果較好，認為效果一般的占49.5%，認為效果不好的占4.3%，認為沒效果的占5.3%。研究驗證了視頻公開課的觀看時間和應用效果之間存在較強的相關性（P值接近于0，相關系數(shù)在0.8以上），見表2，即觀看視頻公開課的時間越長，其應用效果就越好。

調(diào)研獲知，學習者使用視頻公開課前后的變化體現(xiàn)為：興趣愛好得到了滿足（占41.5%），增強了分析、解決問題的能力（占41%），掌握了一定的專業(yè)知識和技能（占34.6%），形成了良好的網(wǎng)絡學習方法（占31.9%），沒什么影響（占6.9%）。調(diào)研還獲知了影響視頻公開課使用的因素為：個人學習習慣（占33%），個人學習動力和興趣（占44.1%），課程的宣傳推廣（占30.9%），開課學校的影響力（占27.7%），課程主講教師的知名度（占22.3%），課程是否有字幕說明（占14.4%），課堂教學氣氛、師生互動性（占23.4%），課程上線速度（占16%），課程內(nèi)容本身的吸引力（占23.4%）及課程質(zhì)量（占16.5%）。

為檢驗這些影響因素與視頻公開課應用效果間是否存在相關性，研究通過因子分析獲知，KMO統(tǒng)計量為0.519，Bartlett球形檢驗的P值為0.253>0.05，這說明調(diào)研數(shù)據(jù)不太適合進行因子分析。研究進一步利用回歸分析獲知，各影響因素與公開課使用效果間存在顯著相關性（T為檢驗統(tǒng)計量，Sig為p值，P<0.05，見表3）。

由表3可知，檢驗產(chǎn)生了8個影響因素，分別是個人學習動力和興趣、課程宣傳推廣、個人學習習慣、開課學校影響力、主講教師知名度、課堂教學氣氛、課程內(nèi)容本身的吸引力及視頻資源的上線速度。因此，影響視頻公開課應用效果的因素是多方面的，還涉及課程質(zhì)量、學習者及環(huán)境等因素。

（四）視頻公開課的建設情況

1. 視頻公開課的服務面向

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.6%的學生認為視頻公開課建設應面向社會各層次人員，66.5%的學生認為應考慮學習者的需求。視頻公開課建設應充分調(diào)動學習者的學習熱情，從學習者需求和訴求出發(fā)，使優(yōu)質(zhì)資源服務于不同層次的學習者，實現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質(zhì)資源普及共享。

2. 視頻公開課的建設時長

圖2所示，45.3%的同學希望每講視頻公開課的持續(xù)時間為30～45分鐘，39.9%的同學選擇了15～30分鐘，選擇15分鐘以下的占6.3%，選擇45分鐘以上的僅為8.6%。這和教育部設定的視頻公開課拍攝制作技術標準，每講時長應控制在30～50分鐘之間基本吻合。

調(diào)研還獲知，學習者希望系統(tǒng)學習一門課程的持續(xù)時間為2～4個月（占46.3%）、1～2個月（占28.2%）、4～6個月（占17%），6個月以上（占8.5%）。這說明公開課的視頻資源應在2～4個月內(nèi)完全上線，以保證學習者學習的連貫性和延伸性。

3. 視頻公開課應該包含的其他要素

分析獲知，除視頻外，公開課中還應包括字幕、互動交流、教師簡介、課程說明、講稿下載等要素，其中互動交流（占38.8%）、講稿下載（19.7%）是學生認為視頻公開課最不可缺少的組成部分。此外，還應提高視頻資源質(zhì)量，提供師生互動交流模塊及課程資料下載功能。

4. 學生喜歡的視頻公開課類型

調(diào)研可知，學生最喜歡的視頻公開課類型為：人文與社會科學類（占35.1%）、自然科學類（占26.1%）、工程與技術類（占17%）、醫(yī)藥科學類（占10.1%）及農(nóng)業(yè)科學類（占5.3%）。為檢驗學生所屬學科和喜歡的視頻公開課之間是否存在顯著相關，分析可知，Pearson卡方統(tǒng)計量和似然比卡方統(tǒng)計量的P值分別等于0.171和0.089，若給定0.05的顯著性水平，則可認定所屬學科和喜歡的視頻公開課間存在顯著的相關性，具體交叉頻數(shù)條形圖，如圖3所示。

5. 所在學校是否重視視頻公開課的建設

調(diào)查可知，僅35.1%的學生認為所在學校重視視頻公開課的建設，17%的學生認為不重視，41.5%的學生認為重視程度一般。這源于視頻公開課的推出主要是各所院校的相關部門及其領導負責，普通教師及學生接觸與關注得少，這也反映出視頻公開課的宣傳推廣力度不夠、建設理念需要完善。

三、存在的問題

據(jù)統(tǒng)計，截至2011年12月9日，第一批20門視頻公開課上線一個月，就引發(fā)了社會各界的關注，愛課程網(wǎng)、中國網(wǎng)絡電視臺和網(wǎng)易等3家官方網(wǎng)站視頻公開課首頁訪問數(shù)已達4.08億次，課程點擊量415.5萬次，130595個瀏覽量來自其他118個國家和地區(qū)，分布比率為2.21%，網(wǎng)民評價9500余條，這說明首批上線的課程取得了良好的開端。[6]2013年1月5日，教育部公布了第二批視頻公開課名單，截止2013年3月25日，第11批大學視頻公開課上線。但我國的視頻公開課建設剛剛走過2個年頭，與國外的視頻公開課相比差距較大，還存在以下問題。

（一）課程宣傳推廣力度不夠

視頻公開課建設旨在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的普及共享、實現(xiàn)智慧傳遞、讓知識翻越大學圍墻，搭建便捷的校際、人際交流平臺，把高校優(yōu)質(zhì)教育資源拓展到整個社會，是繼續(xù)教育和終身學習的新途徑，是均衡教育資源公平分配的重要舉措，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設學習型社會。當下，網(wǎng)易開通了250多個國內(nèi)外講座，課時超過了6000個，平均每天登錄達100萬人次；[7]同時視頻公開課采用了愛課程網(wǎng)站為統(tǒng)一的共享平臺，并和商業(yè)網(wǎng)站如新浪、搜狐等知名門戶網(wǎng)站合作同步推出，課程的點擊率較高。但調(diào)研獲知，視頻公開課的推廣渠道有限，34%的學生是通過教育部門或?qū)W校公告獲知，30.9%的學生不了解視頻公開課；課程的建設和使用還局限在少數(shù)學校、少數(shù)教師團隊及少數(shù)社會學習者中，廣大社會學習者知之甚少，甚至不知道公開課的存在。[8]因此，有關部門應加大課程的宣傳與推廣力度，讓視頻公開課資源惠及更多的學習者。

（二）課程服務對象不明確

上線的視頻公開課服務群體主要是哪些？核心受眾群體有哪些？課程是面向高校學生，還是廣大社會學習者？課程如何適合多學科、多領域的特點？因此，只有明確了公開課的服務對象，才能實現(xiàn)更大范圍的教育民主化，實現(xiàn)公開課的可持續(xù)發(fā)展。[9]教育與文化傳承是一個雙向互動的過程，既是受教育者學習歷史、文化以及社會等知識的過程，也是歷史、文化與社會知識對受教育者的改造過程。[10]視頻公開課建設在于知識共享，在于知識的整合和傳播，在于實現(xiàn)高等教育的公平性，在于給社會成員提供合適的教育。[11]視頻公開課建設伊始，其服務對象定位是以大學生為服務主體，同時面向社會大眾，但從上線的課程看，其服務對象主要是大學生，缺少社會上的廣泛受眾。為此，視頻公開課建設應根據(jù)受眾需求，明確服務理念，打破大學的“知識圍墻”，為知識傳播的創(chuàng)新和教育民主化提供任何人都可免費獲得的優(yōu)質(zhì)資源，幫助不同學習者隨機學習。

（三）課程精品意識不強

調(diào)查獲知，國內(nèi)視頻公開課的精品意識不強主要表現(xiàn)為：部分課程畫面質(zhì)量不高，如華南理工大學的“建筑歷史”；部分課程PPT文字不清楚，如中央民族大學的“中華文化20講”；部分課程內(nèi)容設計不完善，缺少字幕及教師簡介、課程說明、講稿等學習資料的下載；部分課程視頻上線速度過慢，如北京師范大學的“千古名月”；多數(shù)課程缺乏師生互動，僅有的互動多為少數(shù)網(wǎng)友之間的討論，主講老師針對網(wǎng)友提問的回復很少；部分課程教師的授課方式單一，偏重知識講授的全面性和系統(tǒng)性，信息單薄、表達乏味、課程內(nèi)容的含金量和立體感不強；部分課程忽視培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識，缺少課前導學環(huán)節(jié)，啟發(fā)度、創(chuàng)造性、感染力、影響力和吸引力不夠，學習者興趣動力不強。調(diào)研可知，67.2%的學習者認為國內(nèi)公開課的互動功能不強，54.3%的學習者認為應轉(zhuǎn)變課程的授課方式，51.6%的學習者認為課程的質(zhì)量需要提高。多數(shù)學習者認為，國外的公開課幾乎全部都是課堂實錄，而中國的視頻公開課更像是講座，上課更像是演講，學習者更喜歡真實的大學課堂，有教授授課，有師生之間、生生之間的互動交流。[12]

（四）課程涉及領域亟須拓展

截至目前，上線的11批視頻公開課選題門類齊全，涉及生物、法律、哲學、機械、數(shù)學、化學、醫(yī)學、社會學、文學、地理、食品科學等學科，但經(jīng)管法學類比重最大，農(nóng)林醫(yī)藥類比例較小。隨著上線課程的不斷增多，課程涵蓋的領域也在不斷拓寬，[13]但上線的課程沒有一門教育學課程，與國外名校視頻公開課相比，課程的選題領域還不夠細化和全面。調(diào)研可知，44.7%的同學認為“人文藝術類”課程比重較大，53.2%的同學認為應開發(fā)趣味性、實用性的課程，如“火災演習”、“地震逃生技巧”等；學生最喜歡的視頻公開課類型為人文與社會科學、自然科學、工程與技術、醫(yī)藥科學、農(nóng)業(yè)科學及其他課程。因此，視頻公開課的選題是圍繞人文社科類、實用技能類，還是圍繞通識課程、選修課、專業(yè)課展開，需要相關部門進行系統(tǒng)合理的規(guī)劃，盡量使得課程內(nèi)容覆蓋多學科、多領域。作為一種全新的課程形態(tài)，2013年教育部組織建設350門左右的科學文化素質(zhì)教育類、專業(yè)導論類和就業(yè)指導類的視頻公開課，并進一步完善課程體系，注重課程質(zhì)量的提高，重點建設適合高校教學選用的社會影響力大、受眾面廣的大學生科學文化素質(zhì)課程及學術講座。[14]

四、有關對策

視頻公開課是教育部啟動的新一輪質(zhì)量工程的重點建設項目，旨在促進高等教育的更加開放，體現(xiàn)教育公平，為高校課程建設提供新的創(chuàng)新模式，[15]為高校教師授課起到示范作用，促進高等教學質(zhì)量的提高，把實現(xiàn)大學使命和社會責任與學校的可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來。

（一）擴大課程的宣傳推廣

國外的視頻公開課注重品牌效應，在全球影響較大，在于實行了一套行之有效的宣傳推廣策略。如必要的經(jīng)費、技術支持，以及知識產(chǎn)權保護機制；明確的宣傳推廣目標、強調(diào)網(wǎng)站資源的價值；使用一切可行的渠道擴大影響、提高使用效率；強調(diào)共享，可用于商業(yè)行為以外的下載、翻譯、傳播等，相當于公益性的知識傳播。而我國的視頻公開課起步較晚，主要通過“愛課程”網(wǎng)和其合作網(wǎng)站中國網(wǎng)絡電視臺、“網(wǎng)易”向社會免費開放，由于初期上線的課程多集中在985高校，普通高校師生了解不多，尚未引起廣大學習者、教師、領導及相關部門的重視。因此，視頻公開課建設首先應秉承“開放共享”的理念，借助線上和線下的社會資源和媒體資源擴大課程的宣傳推廣，形成政府、市場等多方面結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展機制，樹立高校品牌，提升社會滿意度；[16]其次，充分調(diào)動各級教育部門的積極性及自身的宣傳優(yōu)勢，引導學生正確認識、使用公開課資源，同時發(fā)揮國家項目的政策、資金優(yōu)勢，鼓勵社會草根力量參與其中，全方位建立多元化的推廣、共享、應用機制；[17]再次，借助網(wǎng)絡公司等營銷和制作的優(yōu)勢，提供優(yōu)質(zhì)的精品資源，擴大課程的受眾面；最后，將課程資源翻譯成外文，拓寬我國視頻公開課建設的國際視野，擴大其在世界范圍的影響力。

（二）滿足學習者的需求與訴求

“滿足用戶需求”是開放教育資源運動的目標和價值取向。[18]但目前視頻公開課建設采取的是行政部門主導推進的實踐模式，這種方式的優(yōu)點是保障經(jīng)費投入，但導致課程建設的行政化，一些學校和教師參與課程建設，不是為了提高教育教學質(zhì)量，而是看重行政資源，這種傾向影響了教師的正常授課方式。[19]這種以行政手段為主導的課程建設與評價等環(huán)節(jié)都沒有考慮課程服務對象——學習者。當下，學習者對課程“適切性”的呼聲之高使得課程的選擇變得特別重要。視頻公開課建設應以學習者為中心，遵循學習者的心理認知規(guī)律，即傳遞的信息要精心編碼和組織，設計的內(nèi)容應在學習者的認知負荷范圍內(nèi)，視頻信息應具有全面性、連續(xù)性、直觀性、真實性，易于被學習者理解和掌握。支持iPad、iPhone、Android下載等多種途徑，符合學習者碎片化學習的需要，便于移動學習。注重文化傳承、使課程內(nèi)容覆蓋哲學、政治學、機械、理化、醫(yī)學、地理學、食品科學等多個學科，輻射社會生活的各個方面。[20]課程不僅服務于在校學生，也服務于廣大教師及社會學習者，同時知識領域與層次應具有普適性、關注學習者的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學習者的優(yōu)勢潛能，推進分層次教學，為不同的學習者提供“支架”，創(chuàng)設不同的情境。[21]真正將視頻公開課建設成一個國家支持、非盈利部門推動、以學習者為中心的教育共享體系。

（三）提高課程的建設質(zhì)量

優(yōu)秀的視頻公開課，第一，要有好的課程內(nèi)容，有助于知識的探究、能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)，能代表專業(yè)領域最前沿的知識和思想，課程整體結(jié)構合理，覆蓋較多專業(yè)；第二，應加強課程的教學設計，創(chuàng)設教學情境、注重互動交流，增加學習支持工具，提供資源下載功能；第三，制訂完善的課程制作方案，從錄制、制作、技術指標、元數(shù)據(jù)規(guī)范等四個方面開發(fā)課程，保障資金投入，形成專業(yè)的媒體制作團隊；第四，加強案例教學、討論式教學、情境式教學，增強課堂教學吸引力，激發(fā)學習者的求知欲與學習內(nèi)動力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，克服課程的使用困難，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用效率；[22]第五，課程主講教師應具有較高的人格魅力，這里可以借鑒國外視頻公開課的經(jīng)驗，根據(jù)課程內(nèi)容選擇不同的授課方式，授課形式像是在聊天，更重視以問題意識為出發(fā)點，強調(diào)互動、強調(diào)師生之間的平等交流，[23]如“死亡課”顛覆了國內(nèi)大學教師傳統(tǒng)的教學方式。目前，國內(nèi)的視頻公開課主要以知識傳承模式為主，教師授課方式過于嚴肅、實踐環(huán)節(jié)少、互動性不夠，不利于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，視頻公開課應改革傳統(tǒng)教學，加強創(chuàng)新，突出特色，打造精品。

（四）系統(tǒng)規(guī)劃課程

要實現(xiàn)視頻公開課的可持續(xù)發(fā)展，就必須解決技術、資金、質(zhì)量等問題，進行全面的頂層設計。第一，各相關高校應根據(jù)實際情況，逐步完善視頻公開課的申報與制作流程，從課程的理念設計、服務對象、建設核心、包裝制作及推廣評價等維度統(tǒng)籌規(guī)劃；第二，相關部門應提供政策和資金支持，建立合理的評審及激勵機制，鼓勵更多高校積極參與，讓更多的學習者能夠平等地享受到名校的教育資源；[24]第三，發(fā)揮質(zhì)量工程的示范效應，使得課程能夠展現(xiàn)我國名師教學風采，實現(xiàn)教學手段和方法變革，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律，[25]形成優(yōu)秀的課程建設團隊，服務于我國的學習型社會；第四，改進教學方式方法，將傳授知識、培養(yǎng)科學精神與啟迪理性思維相結(jié)合，推動高等教育教育教學改革，提高教學質(zhì)量；[26]第五，各相關高校要充分認識公開課建設的重要意義，相關領導應實行嚴格的課程內(nèi)容審查制度，把好政治關、學術關和質(zhì)量關，使得課程既要百花齊放，也要適應社會公眾多樣化的需求；第六，課程選題要體現(xiàn)學科特色和內(nèi)容的科學性及規(guī)范性，建設通用性、普適性等對學習者具有吸引力的課程。[27]

視頻公開課打破了大學的“知識圍墻”，是落實教育規(guī)劃綱要、推動教育開放，提高我國高校整體質(zhì)量和水平，提升國際競爭力，實現(xiàn)教育公平的重要舉措。目前，教育部對公開課建設提供了政策和資金援助，高等院校積極主動響應，全社會力量大力支持，這些勢必加快我國公開課建設的進程。[28]但我國的視頻公開課傳播應明確服務對象和建設理念，提高課程質(zhì)量，擴大資源共享范圍。隨著越來越多的視頻公開課進入互聯(lián)網(wǎng)，越來越多的學習者會在網(wǎng)絡課堂上獲取知識。一種真正的社會進步，會隨著網(wǎng)絡時代知識傳播的速度和廣度出現(xiàn)在我們面前。

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