教育生態(tài)學(xué)將教育教學(xué)看做是一種生態(tài)環(huán)境。按照教育生態(tài)學(xué)的要求，學(xué)校的教育教學(xué)活動能否順利進(jìn)行，取決于教學(xué)主體之間以及該主體與各生態(tài)因子之間能否和諧相處。目前高職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中存在著“花盆效應(yīng)”和生態(tài)失衡等問題，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)社會的需求。高等職業(yè)教育的會計專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)會計一線高端技能型人才的任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位。為此，許多高職高專院校都花費(fèi)了較多的人力、財力、物力建設(shè)會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，以強(qiáng)化會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)會計畢業(yè)生把理論知識迅速地轉(zhuǎn)換為社會生產(chǎn)力。

一、教育生態(tài)學(xué)概述及會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的問題

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果，教育生態(tài)學(xué)將教育教學(xué)看做是一種生態(tài)系統(tǒng)。在該生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生是主體，其他條件或因素則被稱為生態(tài)因子。

高職會計專業(yè)普遍按校內(nèi)和校外兩個層次，建立了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。雖然高職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但是，從學(xué)生反饋的實(shí)際效果來看，仍然達(dá)不到令人滿意的程度，與建設(shè)生態(tài)型實(shí)踐教學(xué)基地的目標(biāo)仍然有較大距離。

1.會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)中存在著“花盆效應(yīng)”。在我國高職會計教育教學(xué)中，會計校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)通過模擬企業(yè)的現(xiàn)場業(yè)務(wù)場景，將企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營狀況投射到校內(nèi)實(shí)踐基地。目的是突破封閉的教學(xué)環(huán)境限制，在“仿真環(huán)境”下，培養(yǎng)學(xué)生處理會計業(yè)務(wù)的能力。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來看，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)仍然沒有完全克服“花盆效應(yīng)”的現(xiàn)象。首先，會計校內(nèi)實(shí)踐基地對實(shí)際企業(yè)環(huán)境的模擬存在較大缺陷，缺乏對會計工作相關(guān)環(huán)境的營造。通常的校內(nèi)會計實(shí)訓(xùn)室只是針對從分錄、賬簿到報表做單一流程的模擬，而現(xiàn)實(shí)的會計工作首先建立在一系列企業(yè)規(guī)范、財務(wù)制度、內(nèi)控流程基礎(chǔ)之上，財務(wù)人員必須要熟悉企業(yè)相關(guān)的經(jīng)營管理、產(chǎn)品知識等，才能有效開展工作；會計工作同時要與采購、倉庫、生產(chǎn)、銷售、行政、人事、管理層等內(nèi)部關(guān)系人進(jìn)行業(yè)務(wù)交流；還要與銀行、稅務(wù)、會計師事務(wù)所、投資人、債權(quán)人、債務(wù)人等外部關(guān)系人進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通。由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)這些關(guān)鍵要素的缺失，使得校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主體孤立，與生態(tài)因子之間信息交流效率低下，無法實(shí)現(xiàn)有效的信息交換。其次，會計校內(nèi)實(shí)踐基地對會計業(yè)務(wù)模擬，通常是人為對業(yè)務(wù)預(yù)先進(jìn)行了優(yōu)化和過濾；在學(xué)生動手之前，已經(jīng)先設(shè)了大量的完美的假設(shè)條件，業(yè)務(wù)處理所需信息、條件都以題干的形式單向輸出，學(xué)生處于被動接受的地位，業(yè)務(wù)雙方無法進(jìn)行雙向交流。實(shí)際財務(wù)人員處理業(yè)務(wù)時，會基于公司規(guī)定和專業(yè)要求做出職業(yè)判斷，主動獲取有效原始憑據(jù)，規(guī)范違反財經(jīng)制度的業(yè)務(wù)，甄別并提取有用的會計信息，在業(yè)務(wù)處理過程中，會計人員與業(yè)務(wù)對象有大量的信息交換和互動。而在校內(nèi)實(shí)踐基地中，學(xué)習(xí)主體缺乏這種信息循環(huán)交流的環(huán)境，缺少職業(yè)思考和做出判斷的機(jī)會，也缺乏對業(yè)務(wù)流來龍去脈的摸索和厘清的鍛煉。一旦學(xué)習(xí)主體由校內(nèi)實(shí)踐基地轉(zhuǎn)移至實(shí)際工作崗位，生態(tài)環(huán)境發(fā)生重大變化，學(xué)生就會感覺到無所適從。

2.高職會計專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)中普遍存在著“限制因子”和“生態(tài)失衡”現(xiàn)象。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)因子包含自然因子、社會因子及精神因子三大類，而各大類因子又包含多個細(xì)分因子。如果某個生態(tài)因子缺乏時，或低于臨界線，或超過生物最大忍耐度，這一生態(tài)因子就會起限制因子的作用，即限制生物的正常成長。在教育生態(tài)系統(tǒng)中這些生態(tài)因子的變化都會在不同程度上引起其他因子的變化，它們是相互影響和相互平衡的，如果主體和生態(tài)因子之間生態(tài)失衡，系統(tǒng)會自動適應(yīng)重新調(diào)整達(dá)到平衡，但是，如果失衡超過生態(tài)系統(tǒng)忍耐度，生態(tài)系統(tǒng)就會崩塌消亡。

高職高專會計專業(yè)往往投入較多資源建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地，卻不重視建設(shè)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，兩個層次的實(shí)踐教學(xué)基地發(fā)展不均衡。很多學(xué)校沒有專門的部門牽頭對企業(yè)資源進(jìn)行開發(fā)，也沒有安排多少經(jīng)費(fèi)用于校外實(shí)踐基地建設(shè)，對校外實(shí)踐基地建設(shè)資源投入少，是校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后主要的“限制因子”。

另外，因?yàn)槠髽I(yè)財務(wù)工作本身涉及到企業(yè)核心機(jī)密，企業(yè)為避免商業(yè)機(jī)密外泄，本身是排斥校外實(shí)踐基地介入企業(yè)經(jīng)營的；同時，財務(wù)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)財務(wù)部門實(shí)習(xí)，不能給企業(yè)帶來立竿見影的經(jīng)濟(jì)效益，反而可能會導(dǎo)致產(chǎn)生會計業(yè)務(wù)處理差錯，效率降低、增加企業(yè)會計人員的工作量等負(fù)面影響，所以，企業(yè)對校外實(shí)踐基地建設(shè)普遍采取冷漠的態(tài)度。

校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)是打破學(xué)校教育“花盆效應(yīng)”的有效途徑。雖然一方面是學(xué)校對校外實(shí)踐教育的急切的需求，另一方面卻是企業(yè)冷淡、吝嗇的供給。這主要是因?yàn)樾７酵ǔＶ豢紤]到自己的需要，卻忽視了對方的需求，校方成為單向利益和信息的索取者，卻無法給對方有價值的利益反饋，這種單向的能量流動，必然會導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡。生態(tài)型的校外實(shí)踐教學(xué)要求教學(xué)主體之間、教學(xué)主體與其他生態(tài)因子之間應(yīng)和諧相處、合理配合，充分發(fā)揮各自的作用，滿足各自的需求。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下的高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

1.校內(nèi)會計實(shí)踐基地需采用開放性的教學(xué)方式。生態(tài)學(xué)認(rèn)為，只有開放的系統(tǒng)才能實(shí)現(xiàn)其與外部的能量與信息的持續(xù)交換，從而有利于生態(tài)的發(fā)展平衡。各生物體之間只有通過源源不斷的能量流動和循環(huán)往復(fù)的信息傳遞，才能構(gòu)成一個生機(jī)勃勃的生態(tài)環(huán)境。按此說法，要構(gòu)建一種和諧的生態(tài)型的校內(nèi)實(shí)踐基地，我們就必須堅持開放性原則。

“走出去，請進(jìn)來”，要求校內(nèi)建設(shè)會計實(shí)踐基地，要把社會上實(shí)操專家請進(jìn)實(shí)踐基地內(nèi)開展培訓(xùn)、教學(xué)活動，并給予利益回饋；也可以將會計培訓(xùn)學(xué)校、代理記賬公司、會計師事務(wù)所、財務(wù)軟件公司、實(shí)體公司等引入到校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐基地和這些第三方實(shí)體進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)或聯(lián)合經(jīng)營，在互惠互利的基礎(chǔ)上，完成對校內(nèi)學(xué)生的專題培訓(xùn)，也可以對社會人士開展各類職稱考試培訓(xùn)、崗前職業(yè)培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等。在聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合經(jīng)營的過程中，可以借鑒、吸收這些第三方的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將第一手的實(shí)踐教學(xué)資料、管理經(jīng)驗(yàn)平行移植到校內(nèi)會計實(shí)踐教學(xué)中去，突破“花盆效益”對校內(nèi)實(shí)踐教育的限制，提升教學(xué)主體與生態(tài)因子的信息和能量的交換效率。

2.校內(nèi)實(shí)習(xí)基地要逐步建立并完善與企業(yè)會計近似的經(jīng)營環(huán)境。在學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的前期，有必要對其進(jìn)行該“模擬企業(yè)”的材料產(chǎn)品、生產(chǎn)經(jīng)營、組織結(jié)構(gòu)、財務(wù)制度、內(nèi)控流程等知識的崗前培訓(xùn)；要求使用逼真的原始資料，使學(xué)生主動去甄別、規(guī)范不完整的業(yè)務(wù)資料和業(yè)務(wù)行為；實(shí)踐基地需要彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)中關(guān)鍵性的生態(tài)因子。例如，可以要求老師或高年級的同學(xué)分組模擬企業(yè)采購、銷售、倉庫、人事、行政、總經(jīng)理等部門角色，驅(qū)動實(shí)習(xí)主體主動與“業(yè)務(wù)部門”展開溝通交流，厘清業(yè)務(wù)流的前因后果。還可用一定的空間去模擬企業(yè)的倉庫、車間、生產(chǎn)線.甚至可以有簡單的產(chǎn)品，這樣既能提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，也能讓他們在實(shí)訓(xùn)中去感知模擬企業(yè)的供、產(chǎn)、銷業(yè)務(wù)流程。搭建“銀行窗口”、“稅務(wù)窗口”、客戶和供應(yīng)商平臺等，使得實(shí)習(xí)主體把握與外部關(guān)系人溝通的技巧、推動業(yè)務(wù)的開展，獲取有用信息，過濾冗余信息，在更仿真的環(huán)境下開展業(yè)務(wù)。

3.校外會計實(shí)踐基地建設(shè)，需調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)從失衡狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槠胶獾臓顟B(tài)。校外實(shí)踐基地資源投入不足，就是重要的“限制因子”，要加大對校外實(shí)踐基地的資源投入，改善校外實(shí)踐基地和學(xué)校實(shí)踐教育之間的供需矛盾。首先，著重開發(fā)學(xué)校財務(wù)部、校辦工廠、學(xué)校附屬企業(yè)等校內(nèi)資源，首先將實(shí)踐基地鋪設(shè)到這些校內(nèi)關(guān)聯(lián)方，因?yàn)槭莾?nèi)部關(guān)聯(lián)方，便于安排學(xué)生上崗實(shí)習(xí)，獲取鮮活的實(shí)習(xí)資料和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，重點(diǎn)開發(fā)會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計代理記賬公司、財務(wù)咨詢公司等，一次性接納實(shí)習(xí)多的企業(yè)作為校外實(shí)踐基地。再其次，有選擇性的開發(fā)擁有分、子公司的商貿(mào)連鎖企業(yè)、餐飲娛樂連鎖企業(yè)、大中型集團(tuán)公司等，可容納實(shí)習(xí)生較多的企業(yè)作為校外實(shí)踐基地的第三梯隊(duì)。對這些校外實(shí)踐基地，開展訂單式學(xué)生培養(yǎng)輸送模式，簽署校企合作協(xié)議，聘請企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人到校內(nèi)做專題講座。給予校外實(shí)習(xí)企業(yè)利益回饋，特別要安排給予企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師榮譽(yù)和物質(zhì)回報。尋找到校企合作的利益契合點(diǎn)，才能真正建立起富有成效的校外實(shí)踐基地。

在生態(tài)型的會計實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，學(xué)校要注意調(diào)節(jié)資源投入的均衡性，維護(hù)實(shí)踐教學(xué)基地生態(tài)環(huán)境的平衡與和諧；保持實(shí)踐教學(xué)基地的開放性；彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)中缺失的關(guān)鍵性環(huán)境因子，使得學(xué)生在一個更加飽滿、更加貼近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下實(shí)踐學(xué)習(xí)；同時，教師也應(yīng)該走出校門，加速自我知識的新陳代謝。學(xué)校教育應(yīng)努力讓教學(xué)回歸自然、回歸社會，給學(xué)生以全面發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展機(jī)會。[本文屬于：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《教育生態(tài)學(xué)視角下高職會計專業(yè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的研究與實(shí)踐》階段性成果，課題批準(zhǔn)號：XJK012CZJ115]

（作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒管理學(xué)院）