一、教師研究能力與水平低下的原因分析

目前，教師研究仍表現(xiàn)為只教不研或研而不用，研而不專，缺乏延續(xù)性，功利化現(xiàn)象嚴(yán)重。職稱、骨干稱號等榮譽到手，立刻“剎車”。這是當(dāng)前研而無果和教科研斷層的主要原因之一，也是教育領(lǐng)域成果不豐，缺乏活力的真正原因，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一現(xiàn)象長期存在的根本原因是國家或地方教育制度缺乏科學(xué)性、有效性或制度執(zhí)行不力，多表現(xiàn)為制度執(zhí)行不力。如，有嚴(yán)格的干部任免制度，但卻多不能真正執(zhí)行，以致學(xué)校缺乏真的“領(lǐng)研人”。如能嚴(yán)格執(zhí)行干部任免制度，就能選出真正的研究型領(lǐng)導(dǎo)，從而就能帶動全校教師進(jìn)行真研究。

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校仍不重視教育研究工作，仍把全部精力和財力投入教學(xué)工作，只要把教育質(zhì)量搞好就萬事大吉，教育研究是搞科研人的事情。甚至，有些領(lǐng)導(dǎo)還認(rèn)為做研究會耽誤教學(xué)工作，更有甚者，有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為做研究是不務(wù)正業(yè)，看到教師發(fā)表了研究成果，則表現(xiàn)出很冷漠的態(tài)度。試問，這樣的領(lǐng)導(dǎo)能帶領(lǐng)大家研究教育嗎？在筆者看來，教師必須學(xué)會做研究，必須經(jīng)常、不間斷地做研究，才能有益于自身成長與進(jìn)步。這種“研”不是從事高深莫測的大研究，是簡單的草根式的教育教學(xué)及管理工作研究。如，對出現(xiàn)的教育問題或現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)思考，想出解決問題的辦法，這就是做研究。將研究的思路及問題的解決策略與方法寫出來就是研究成果。若能得到別人廣泛認(rèn)可，亦可推廣，就能促進(jìn)教育向更好的方向發(fā)展。

二、提升教師科研能力與水平的策略與方法

第一，創(chuàng)新基層學(xué)校教科研組織，保證教科研工作真實有效開展。學(xué)校教育研究工作的開展，必須建立有效組織。目前基層學(xué)校教研組織只是個招牌，多沒有正式、有效運行或運行不正常。為此，作為教育的高層領(lǐng)導(dǎo)必須對教育科研進(jìn)行深入研究，要深入研究如何才能保證教育的各項制度實實在在地執(zhí)行下去，要深入研究教育的底層設(shè)置、管理團(tuán)隊的設(shè)置、研究組織的設(shè)置等，尤其是主要管理崗位團(tuán)隊組織的設(shè)置，設(shè)置要能保證能、崗相符。這是保證教科研工作真正開展的重要條件。底層研究人員或研究團(tuán)隊是教育研究的基礎(chǔ)力量，是教育領(lǐng)域真正的研究人才，只有他們具有了較強(qiáng)的研究力與活力，教育才能不斷向前發(fā)展。同時，建立底層科研人員隊伍，才能有效保證教育基層向教育高層研究機(jī)構(gòu)輸送合格、優(yōu)秀的研究型人才。

第二，營造“研而延”的良好教科研氛圍。筆者以為，當(dāng)前學(xué)校要想真實引領(lǐng)教師做研究，就必須營造出強(qiáng)烈的教科研氛圍，必須走好兩條路，兩條路可以分開走，也可以同時進(jìn)行。一是管理者帶頭研究學(xué)校管理工作，研究如何讓各項工作有序開展，研究如何讓教師開心工作，研究如何為教師提供必要的教育技術(shù)支持與幫助。二是教師研究班級管理、學(xué)段教學(xué)工作、本學(xué)科教學(xué)工作等。在研究過程中，研究者要保持開放、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，積極開展研討工作。但是由于管理工作是做好其他一切工作的前提，為此，作為一校領(lǐng)導(dǎo)，首先要研究好自己的管理工作，要主動邀請教師一起參與管理工作研究，并要深入研究，敢于改革，直至學(xué)校各項工作管理通暢為止，要消除教師研究管理工作就是批評領(lǐng)導(dǎo)工作的不良心理。管理者進(jìn)行工作研究不僅能為教師做出“研究”榜樣，更為教師創(chuàng)造了研究機(jī)會。實踐證明，一所學(xué)校只有管理工作順暢，教師才能開心工作，才能專心去搞研究。反之，即使每位教師都有很強(qiáng)的教育教學(xué)本領(lǐng)，但無良好的環(huán)境，又怎能去專心教學(xué)呢？又怎能去搞研究呢？因此，筆者以為，一所學(xué)校要想有研究的氛圍，領(lǐng)導(dǎo)者必須先研究自己的學(xué)校管理工作。

第三，組建研究團(tuán)隊，修正職稱制度，大面積提升教育質(zhì)量。由于當(dāng)前多數(shù)學(xué)校研究人員數(shù)量甚少，甚至有些學(xué)校無能研、會研的教師，教育質(zhì)量難以取得大面積提升，所以，當(dāng)前學(xué)校應(yīng)盡快組建好研究團(tuán)隊。缺乏大批研究型教師的主要原因是學(xué)校缺乏促進(jìn)研究氛圍形成的有效的、具有連續(xù)性的管理制度，尤其是職稱制度。當(dāng)前，教師研究工作的功利化現(xiàn)象主要是職稱制度導(dǎo)致的。只要有幾篇論文，1～2項課題，即可滿足職稱申報條件，職稱一旦評審?fù)ㄟ^則一輩子就高枕無憂，致使“研”出現(xiàn)了斷層。如果我們能打破這項制度，對制度稍加修改，就能實現(xiàn)教師“研”的延續(xù)性。如，將教師的后期研究成果作為職稱、職務(wù)是否續(xù)聘的條件，就可促使已有職稱者繼續(xù)去從事研究，未達(dá)職稱申報條件者更努力地去學(xué)習(xí)與研究。同時，可以促使僅依靠幾項成果包用終生的教師，主動讓出位置，讓有能力、達(dá)條件者搭乘這列“快車”前行。這樣可使學(xué)校教育永葆青春活力。

第四，建立適合學(xué)校財力的教研成果獎勵、激勵制度。如，把教師的研究經(jīng)歷和成果作為各項工作的表彰、獎勵及名師評選、職稱職務(wù)晉升的必備條件，且本著寧缺毋濫的原則嚴(yán)格執(zhí)行條件，絕不采用“矮子里選將軍”的辦法推薦表彰、獎勵者。然后，輔以教研專項獎勵制度作為支持動力。對研究成果能得到推廣或被區(qū)域教育領(lǐng)域認(rèn)為是重要理論的研究人員要給予一次性獎勵，對參與此項研究的其他人員也要一并給予獎勵。唯有如此，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)校教研工作延續(xù)開展。

鑒于學(xué)校是一線教師的實驗室、實驗基地，學(xué)校應(yīng)該積極主動地為研究者提供強(qiáng)有力的研究條件及成果轉(zhuǎn)化平臺，對取得較好成果者，要多給予實踐轉(zhuǎn)化機(jī)會，使其成果能逐步得以完善、推廣，這樣才能激發(fā)出教師想“研”和愛“研”的熱情，才能不斷帶動、吸引更多教師踏上這條幸福的“研修之路”。這樣，學(xué)校才能做到“研”而不斷、“細(xì)水長流”，實現(xiàn)“研”而“延”的終極目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)校長期發(fā)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。