評(píng)課是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)活，其宗旨在于發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題或者閃光點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的分析或者經(jīng)驗(yàn)的共享以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，評(píng)課時(shí)要么海闊天空，漫無(wú)邊際；要么表?yè)P(yáng)奉承，你好我好；要么領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威拍板，其余噤若寒蟬。類(lèi)似現(xiàn)象經(jīng)常存在于評(píng)課活動(dòng)中，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)為“四化”：

一是評(píng)課過(guò)程形式化。走過(guò)場(chǎng)，為完成任務(wù)而評(píng)，不能從“內(nèi)核”上進(jìn)行評(píng)價(jià)，多半是從教師上課過(guò)程中的儀表形象、板書(shū)藝術(shù)、普通話表達(dá)以及教學(xué)流程等方面評(píng)價(jià)，說(shuō)一些無(wú)關(guān)痛癢的東西。

二是評(píng)課內(nèi)容表面化。對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就事論事，不能對(duì)這些現(xiàn)象深入透視，不能觸動(dòng)現(xiàn)象背后的教育理念。

三是評(píng)課結(jié)論兩極化。要么是多講優(yōu)點(diǎn)，少講問(wèn)題，具體肯定，抽象否定，客客氣氣，皆大歡喜；要么毫無(wú)顧忌地指責(zé)，批得體無(wú)完膚，甚至諷刺挖苦，毫無(wú)誠(chéng)意。

四是評(píng)課效果零散化。評(píng)課缺乏明確而集中的關(guān)注焦點(diǎn)，你說(shuō)東，我說(shuō)西，目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)手段，教師內(nèi)在素質(zhì)、外在表現(xiàn)，方方面面，全方位涉獵，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入研究。這種評(píng)課有“去專(zhuān)業(yè)化”的傾向，不能從根本意義上促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，更不能從本質(zhì)上促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。評(píng)課需要專(zhuān)業(yè)化，那么，何謂專(zhuān)業(yè)評(píng)課？怎樣才能做到專(zhuān)業(yè)評(píng)課？

一、專(zhuān)業(yè)評(píng)課的內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)評(píng)課是指基于教育教學(xué)理論，對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行的一種專(zhuān)業(yè)價(jià)值判斷。專(zhuān)業(yè)評(píng)課具有專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性、對(duì)話性、研究性等特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是基于專(zhuān)業(yè)的價(jià)值判斷。專(zhuān)業(yè)評(píng)課的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。正確的專(zhuān)業(yè)評(píng)課可以發(fā)揮其引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。由于課堂是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)評(píng)課的復(fù)雜性。

二、專(zhuān)業(yè)評(píng)課的理念

專(zhuān)業(yè)評(píng)課的理念本質(zhì)上是一種評(píng)課價(jià)值觀，評(píng)課價(jià)值觀是指評(píng)課者對(duì)評(píng)課活動(dòng)本身的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。它表現(xiàn)為一種價(jià)值尺度和準(zhǔn)則，成為評(píng)課者判斷評(píng)課活動(dòng)有無(wú)價(jià)值及價(jià)值大小的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。樹(shù)立正確的評(píng)課價(jià)值觀是專(zhuān)業(yè)評(píng)課的前提。評(píng)課價(jià)值觀涉及評(píng)課的方向性、價(jià)值性、差異性、生態(tài)性和發(fā)展性等問(wèn)題。

1.教育意識(shí)。就是要把握評(píng)課的方向，要把教學(xué)作為教育的一個(gè)部分、一種形式來(lái)看待，特別關(guān)注教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，常常把學(xué)科教學(xué)放在相對(duì)次要的位置，而首先關(guān)注的是教育問(wèn)題，更多的是從“人”的角度去觀照教學(xué)，“生命”“人格”“性格”“心理”等是常見(jiàn)的關(guān)鍵詞。即使對(duì)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)，也是從“育人”的角度加以考量，更多的是關(guān)注教學(xué)的行為方式是否遵循了教育規(guī)律。

2.課程意識(shí)。就是要關(guān)注評(píng)課的價(jià)值，要關(guān)注包括學(xué)科功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教科書(shū)、學(xué)生、課時(shí)、教法和評(píng)價(jià)等在內(nèi)的課程及其如何有效實(shí)施并取得效果。課程意識(shí)除關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性之外，還關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程是否有教育意義。即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問(wèn)題。

3.學(xué)科意識(shí)。就是要體現(xiàn)評(píng)課的學(xué)科差異。學(xué)科意識(shí)是反映學(xué)科本質(zhì)特征的總觀性、概括性等認(rèn)識(shí)，是人們遵循學(xué)科內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律在學(xué)科建設(shè)中形成的自覺(jué)態(tài)度和導(dǎo)向，是人們對(duì)一定學(xué)科的本質(zhì)規(guī)定性和與其他學(xué)科相互關(guān)系特別是相互區(qū)別的自覺(jué)認(rèn)識(shí)。學(xué)科意識(shí)涉及如何認(rèn)識(shí)學(xué)科的特殊性、如何對(duì)待學(xué)科的規(guī)律、怎樣建設(shè)學(xué)科等問(wèn)題。其中，如何認(rèn)識(shí)學(xué)科的特性和如何對(duì)待一定的學(xué)科體現(xiàn)了學(xué)科定位。

4.人本意識(shí)。就是要體現(xiàn)評(píng)課的生態(tài)性。人本意識(shí)就是指在評(píng)課活動(dòng)中，評(píng)課者要堅(jiān)持一切從人出發(fā)，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以達(dá)到提高效率和人的不斷發(fā)展為目的的觀念。一方面，堅(jiān)持以教師為本，以改進(jìn)課堂教學(xué)為本，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本；另一方面，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展、成功和成才為本。

5.改進(jìn)意識(shí)。就是要關(guān)注評(píng)課的發(fā)展性。教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。任何一位教師，任何一堂課，哪怕是優(yōu)質(zhì)課，也總存在著遺憾。評(píng)課的目的不僅是判斷一堂課的對(duì)與錯(cuò)，評(píng)判其優(yōu)與劣，更重要的是要給教師一個(gè)導(dǎo)向，一種引領(lǐng)，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。因此，評(píng)課不能止于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是要提出解決問(wèn)題的措施與方法。

三、專(zhuān)業(yè)評(píng)課的功能

專(zhuān)業(yè)評(píng)課的功能是指評(píng)課活動(dòng)對(duì)教師、課堂教學(xué)等所發(fā)揮的有利的作用。它表現(xiàn)為一種效能取向，是衡量評(píng)課活動(dòng)作用大小的尺度。定位準(zhǔn)確功能是專(zhuān)業(yè)評(píng)課的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)評(píng)課功能包含評(píng)價(jià)導(dǎo)向、教學(xué)診斷、激勵(lì)改進(jìn)和溝通協(xié)調(diào)等。

1.評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能。專(zhuān)業(yè)評(píng)課隨教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，其本身就具有方向性和目標(biāo)性。它通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系的指引，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及應(yīng)達(dá)到的程度指明方向；通過(guò)評(píng)課意見(jiàn)和建議的反饋，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的了解，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)方法，提高教學(xué)效率，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，不斷強(qiáng)化和提高。

2.教學(xué)診斷功能。專(zhuān)業(yè)評(píng)課就像“臨床指導(dǎo)”。為了查清教師教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因，要有針對(duì)性地對(duì)課堂教與學(xué)進(jìn)行評(píng)析，進(jìn)而做出綜合分析。分析過(guò)程中，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析存在的問(wèn)題，對(duì)教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣諸方面進(jìn)行透視，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，最后提出具體改進(jìn)的意見(jiàn)。

3.激勵(lì)改進(jìn)功能。專(zhuān)業(yè)評(píng)課讓授課教師可以看到自己的成績(jī)和不足，找到成敗的原因，促使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)自信，激發(fā)教與學(xué)的活力和創(chuàng)造性。運(yùn)用反饋原理，通過(guò)評(píng)課教師及時(shí)獲得有關(guān)教與學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過(guò)程是否高效，好的地方得以強(qiáng)化，缺點(diǎn)和不足得以改正，使課堂教學(xué)不斷改進(jìn)、提高和優(yōu)化，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。專(zhuān)業(yè)評(píng)課對(duì)開(kāi)闊教師視野、激勵(lì)教師上進(jìn)、提高教學(xué)能力，有著極其重要的作用。

4.溝通協(xié)調(diào)功能。從廣泛的意義上講，評(píng)課活動(dòng)是人際間的群體活動(dòng)。它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見(jiàn)、融洽情感的功能。對(duì)教師而言，可借以挖掘潛力、激勵(lì)進(jìn)取、培養(yǎng)良好的教學(xué)風(fēng)氣；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們的創(chuàng)造性思維，愉快有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可促進(jìn)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)與普通教師之間、校際或校內(nèi)教師之間的溝通，起融洽同行、師生之間感情的作用。

四、專(zhuān)業(yè)評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)是指評(píng)課者要明確授課教師最需要什么、評(píng)課最需要評(píng)什么、當(dāng)前教學(xué)最需要關(guān)注什么等問(wèn)題。它表現(xiàn)為一種評(píng)價(jià)內(nèi)容取向，聚焦明確的評(píng)課點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)評(píng)課的關(guān)鍵。評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)一般包括為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度、教得怎樣。

1.評(píng)為什么教。就是要關(guān)注學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)功能。學(xué)科課程的本質(zhì)功能是育人，這種育人功能不是教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人才。每一課都有各自獨(dú)特的育人功能。因此，評(píng)課前，要與教者對(duì)話，領(lǐng)會(huì)教者編排的目的與意圖。評(píng)課時(shí)，就要圍繞這個(gè)“意圖”，關(guān)注教師在教育活動(dòng)中是否達(dá)到該“意圖”，關(guān)注教師是否發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特育人功能，是否把這種獨(dú)特育人功能有機(jī)地統(tǒng)整到育人本質(zhì)的功能中。

2.評(píng)教什么。就是要關(guān)注學(xué)科課程內(nèi)容主旨。學(xué)科課程內(nèi)容主旨是教科書(shū)中的核心內(nèi)容。評(píng)課時(shí)，就要緊扣“內(nèi)容主旨”加以價(jià)值判斷。當(dāng)然，課程內(nèi)容主旨是課程整體的分解，需要評(píng)課者具備較強(qiáng)的學(xué)科本體性知識(shí)和歸納能力，在深入理解、解讀課程后，用精準(zhǔn)的語(yǔ)言把內(nèi)容高度概括出來(lái)。理解概括出課程內(nèi)容主旨后就可以清晰地明確在一課中究竟要教什么。

3.評(píng)怎么教。就是要關(guān)注學(xué)科教學(xué)整體。學(xué)科教學(xué)整體就是要站在整個(gè)學(xué)科、學(xué)段、學(xué)年和學(xué)期的高度看待每一節(jié)課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，思考具體如何落實(shí)“如何教”。評(píng)課前，評(píng)課者要全面理解學(xué)段、學(xué)年和學(xué)期的全部教學(xué)內(nèi)容，研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，清楚教學(xué)要求和教學(xué)水平及層次，從整體上把握學(xué)科課程目標(biāo)。同時(shí)，還要研究學(xué)生，看授課者是否以學(xué)定教，制訂的教學(xué)目標(biāo)是否適合學(xué)生，是否分層細(xì)化育人的內(nèi)容和做法。

4.評(píng)教到什么程度。就是要關(guān)注學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是由學(xué)科課程總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等構(gòu)成。同一知識(shí)點(diǎn)，在教材中分幾次在不同年級(jí)出現(xiàn)，教師要注意縱向分析、整體把握，不可任意拔高或降低教材要求。所以，對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容要明確教到什么程度。評(píng)課時(shí)，要關(guān)注總體目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)的逐級(jí)分解，總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中的情況；要關(guān)注同一層次內(nèi)部不同目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)和配合，是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)由低級(jí)層次到高層次的逐級(jí)實(shí)現(xiàn)。

5.評(píng)教得怎樣。就是要關(guān)注學(xué)科教學(xué)效果。學(xué)科教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。學(xué)科教學(xué)效果要關(guān)注：教學(xué)效率的高低，教學(xué)效益的大小，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度，課堂氣氛的和諧度，學(xué)生全體并全程參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維訓(xùn)練度，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)度，不同程度學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步率等。

五、多重專(zhuān)業(yè)評(píng)課視角的架構(gòu)

評(píng)課視角是指評(píng)課者對(duì)一堂課評(píng)價(jià)所站的角度。“橫看側(cè)嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”不同的評(píng)課視角會(huì)得到不同的價(jià)值判斷。它表現(xiàn)為一種評(píng)價(jià)角度取向，架構(gòu)多重的評(píng)課角度是評(píng)課取得實(shí)效的保證。

1.課程論視角。這種角度的評(píng)課，關(guān)注的是教學(xué)“為什么教”的價(jià)值問(wèn)題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問(wèn)題。關(guān)注學(xué)科的基本定位是什么，基本價(jià)值是什么，本質(zhì)特點(diǎn)是什么，立足學(xué)科去評(píng)價(jià)一節(jié)課的質(zhì)量和效果，去分析課堂中的教師行為和具體問(wèn)題。這種評(píng)課除關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性之外，還關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程是否有教育意義，從“育人”的角度考量教學(xué)的行為方式是否遵循了教育規(guī)律。

2.教學(xué)論視角。這種角度的評(píng)課，尤其關(guān)注教什么和怎么教兩個(gè)核心要素。首先，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的選擇是否明確，是否必要，是否恰當(dāng)；其次，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇是否指向目標(biāo)，是否契合特定教材、具體的內(nèi)容、特定的對(duì)象和具體環(huán)境等教學(xué)實(shí)際。

3.知識(shí)視角。這個(gè)角度的評(píng)課，最為關(guān)注的是學(xué)科地位的保證，學(xué)科特征的體現(xiàn)，學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)科內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)。具體而言，關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容是否正確，定位是否準(zhǔn)確，學(xué)科知識(shí)是否成為教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是否符合學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)方法和手段是否利于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容是否順利完成，教學(xué)問(wèn)題是否得到充分解決。

4.教師視角。這個(gè)角度的評(píng)課，最關(guān)注的是教師的教學(xué)行為。包括教師教學(xué)素養(yǎng)是否良好，教學(xué)技藝是否高超，是否具有切合教學(xué)要求的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備，是否具有先進(jìn)的、起碼是正確的教學(xué)理念，教學(xué)方案的確定是否合理，教學(xué)目標(biāo)的確定是否切合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，課堂教學(xué)處置是否恰當(dāng)，教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)之間關(guān)系的處理是否妥當(dāng)，能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否具有有效的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

5.學(xué)生視角。這種評(píng)課的角度，其著眼點(diǎn)主要是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與效果。所關(guān)注的主要是：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)是否良好，學(xué)生是否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲；學(xué)生是否全部參與并全程參與學(xué)習(xí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式是否多樣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間是否充分，學(xué)生的思考是否有深度，學(xué)生的收獲是否實(shí)現(xiàn)最大化，學(xué)生是否都有不同程度的發(fā)展。

6.生成視角。這個(gè)角度的評(píng)課，關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。關(guān)注新的課堂教學(xué)目標(biāo)的生成，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)，重視非量化目標(biāo)的生成；關(guān)注教師是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的拓展；是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；是否關(guān)注到了學(xué)生的日常生活實(shí)踐，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中；是否將教學(xué)內(nèi)容與生活世界進(jìn)行了有機(jī)的、合理的聯(lián)系和運(yùn)用；關(guān)注教師是否對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了創(chuàng)造性的改造和運(yùn)用，即教師是否依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而不拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

7.資源視角。這種角度的評(píng)課，關(guān)注的是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，所用資源是否注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際；關(guān)注教師預(yù)設(shè)了哪些資源，包括印刷材料、實(shí)物與模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體、人等，意圖是什么，預(yù)設(shè)資源是否得到實(shí)際利用，利用后的效果如何，生成了哪些資源，生成資源的利用效果如何，向?qū)W生推薦了哪些資源，現(xiàn)實(shí)性、有效性如何。

8.評(píng)價(jià)視角。這種評(píng)課的角度，關(guān)注的是課堂中師生的評(píng)價(jià)。關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)方式是否多樣有效；評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生是否具有鼓勵(lì)性；評(píng)價(jià)內(nèi)容是否緊貼學(xué)生的實(shí)際；評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握是否恰到好處；評(píng)價(jià)覆蓋面是否既照顧個(gè)人又兼顧團(tuán)隊(duì)；評(píng)價(jià)效果是否既培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)態(tài)度是否誠(chéng)懇、評(píng)價(jià)是否客觀、評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否精彩、被評(píng)價(jià)者的接受態(tài)度等。

以上角度，既不是全面的概括，也不是很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)姆诸?lèi)，只是一個(gè)大致的描述，甚至可能有些表達(dá)也不是十分科學(xué)。事實(shí)上，在實(shí)際評(píng)課中，并沒(méi)有必要清晰地分辨評(píng)課的角度。一個(gè)人的評(píng)課、甚至某一點(diǎn)具體的意見(jiàn)也會(huì)綜合了不同角度的評(píng)價(jià)，但之所以作這樣的羅列，一方面使大家對(duì)評(píng)課角度的豐富性有所了解，以利于能夠全面地分析評(píng)價(jià)一節(jié)課；另一方面也利于我們正確對(duì)待種種不同的評(píng)課意見(jiàn)，而不會(huì)輕易否定排斥其他不同視角的觀點(diǎn)。

實(shí)踐證明，只有專(zhuān)業(yè)評(píng)課，才能發(fā)揮評(píng)課的專(zhuān)業(yè)職能，也才能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)評(píng)課不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，其內(nèi)涵需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)與完善。