高一新生，已經(jīng)有了無(wú)意識(shí)的青春期心理沖突，表現(xiàn)為處理事務(wù)時(shí)自我意識(shí)的增強(qiáng)。這種自我意識(shí)的突變是很多家長(zhǎng)和教師料想不到的。學(xué)生一直在行政班級(jí)的編制中，養(yǎng)成了對(duì)集體的依賴性，個(gè)性意識(shí)和行為并不凸顯，甚至表現(xiàn)出可有可無(wú)。初三畢業(yè)了，一下子進(jìn)入無(wú)集體狀態(tài)，學(xué)生無(wú)所適從。由于種種原因，家長(zhǎng)也無(wú)更多時(shí)間陪孩子，處于教育真空的孩子突然發(fā)現(xiàn)了“自我”，看電視時(shí)間多了，上網(wǎng)機(jī)會(huì)有了，互相交流時(shí)間多了，他們突然發(fā)現(xiàn)了“外面世界的精彩”，由于缺乏甄別是非的能力，孩子們?cè)谶@樣一個(gè)成年人都難以抵住誘惑的社會(huì)里，可能眼花繚亂，養(yǎng)成了一些成人習(xí)氣，而這時(shí)家長(zhǎng)們往往有下列心理：孩子上學(xué)很辛苦現(xiàn)在又沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松幾天無(wú)妨，放松了對(duì)孩子的要求；我的孩子很優(yōu)秀，玩幾天沒(méi)關(guān)系；孩子之間本來(lái)就應(yīng)該多交往，多接觸社會(huì)有好處。這樣的心理沒(méi)錯(cuò)，問(wèn)題是，從行為心理學(xué)角度，青春期孩子模糊的成人意識(shí)一開始就緣于無(wú)意識(shí)模仿，一旦模仿了，對(duì)自己已成行為的反復(fù)，就會(huì)形成行為習(xí)慣。兩個(gè)多月無(wú)指導(dǎo)狀態(tài)的社會(huì)交往，養(yǎng)成了成長(zhǎng)中不成熟心理。出現(xiàn)了家長(zhǎng)意想不到的“成人氣息”，甚至抽煙，喝酒，上網(wǎng)成癮，與異性交往，一旦家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子不如以前，就會(huì)出面制止，突然發(fā)現(xiàn)自己的孩子不聽(tīng)話了，出現(xiàn)了反叛行為，進(jìn)而家長(zhǎng)與孩子之間關(guān)系僵化。從心理學(xué)的角度看，孩子此時(shí)心理和行為并非是對(duì)家長(zhǎng)的反叛，也不是所說(shuō)的代溝，僅僅是特定時(shí)期無(wú)意識(shí)的心理沖突。我曾做過(guò)幾年的調(diào)查，這個(gè)時(shí)期，孩子們第一次與父母沖突后內(nèi)心受傷程度不亞于家長(zhǎng)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的行為導(dǎo)致家長(zhǎng)傷心時(shí)也很苦惱，只不過(guò)在他們面前沒(méi)有一條可供他們正確選擇的成長(zhǎng)方式。此時(shí)他們的唯一的感受是家長(zhǎng)干涉了他們的自由，不能把他們當(dāng)作有獨(dú)立人格的“人”看待。如果我們不能很好地分析他們的心理以及這種心理映射出的行為，那么，兩代人之間關(guān)系就像一個(gè)庸醫(yī)想治好病人卻用錯(cuò)藥，后果可想而知。

我提出的這個(gè)問(wèn)題需要引起關(guān)注。大量證據(jù)可以證明，初三畢業(yè)后形成的教育空白給孩子和無(wú)數(shù)家庭帶來(lái)的負(fù)面后果已經(jīng)讓我們難受。沒(méi)有一個(gè)教育機(jī)構(gòu)愿意承受這個(gè)責(zé)任。而這卻恰恰是我們教育部門必須高度重視的。學(xué)校教育的脫節(jié)，家庭教育的盲點(diǎn)，社會(huì)機(jī)構(gòu)的不介入不作為，使一些進(jìn)入青春期的孩子由無(wú)意識(shí)的心理沖突發(fā)展成與家庭中有意識(shí)反叛，給未來(lái)的高級(jí)中學(xué)教育帶來(lái)難點(diǎn)。幾年來(lái)，我嘗試過(guò)讓社區(qū)、居委會(huì)及關(guān)工委協(xié)同工作，組織相應(yīng)的假期教育活動(dòng)，取得了一些效果。但局部地區(qū)的行為其影響力畢竟有限，如果教育部門和社會(huì)其他職能部門能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，從真正落實(shí)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的高度重視初中畢業(yè)生的假期教育，會(huì)有很好的效果。

基于此，高中教師就應(yīng)該認(rèn)識(shí)并重視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，在自己教育設(shè)計(jì)中，力求喚醒學(xué)生的潛意識(shí)，讓學(xué)生為自己梳理成長(zhǎng)的軌跡，并從自己成長(zhǎng)軌跡中邏輯性發(fā)現(xiàn)自己本來(lái)的前進(jìn)方向，體驗(yàn)自己成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)及老師凝聚在他們心路歷程中的勞動(dòng)及付出的愛(ài)。這種喚醒潛意識(shí)的提示遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)效于對(duì)他們現(xiàn)有行為的訓(xùn)斥與否定，同時(shí)，喚醒潛意識(shí)的過(guò)程中，教育者也很容易感受到自己的學(xué)生身上固有的朝氣與活力，固有的道德與良知，激發(fā)自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)意，增進(jìn)師生間的親和力。當(dāng)然，這種方法同樣適用于家長(zhǎng)處理與自己孩子之間的矛盾沖突。喚醒潛意識(shí)，成長(zhǎng)進(jìn)步便有了一定的動(dòng)力。

高一新生出現(xiàn)成績(jī)退步的原因，除了上述潛意識(shí)模糊外，還有一個(gè)重要原因就是不適應(yīng)性。這種不適應(yīng)性主要體現(xiàn)為：人際關(guān)系不適應(yīng)，生活習(xí)慣不適應(yīng)和學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。不少學(xué)生，開學(xué)不久就吵著要回家，這還集中在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，以女生為多，問(wèn)題就出在這些不適應(yīng)上。

首先是人際關(guān)系不適應(yīng)。由于受升學(xué)率等考核指標(biāo)影響，初中尤其是初三師生之間的親疏明顯受成績(jī)影響，教師的注意視點(diǎn)集中在那些“指標(biāo)生”或者“邊緣生”上，這些學(xué)生得到的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)超過(guò)那些“后進(jìn)生”，甚至他們的缺點(diǎn)也會(huì)因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異而被忽略。高中階段，由于各初中校同類生源的匯入，原先被“寵愛(ài)”的成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就并不那么突出，原先“驕子”的地位受到威脅或者不再存在，教師的關(guān)愛(ài)在他們心中有了被人分享的感覺(jué)。于是有了失落感，有了不受重視不被關(guān)愛(ài)的被冷落情緒；再者，同學(xué)之間的關(guān)系也不像從前。初中同學(xué)各奔東西，兩小無(wú)猜建立的感情不復(fù)眼前，同學(xué)關(guān)系的重新組合，青春期的敏感心理在同學(xué)的交往中起著一些微妙的作用。于是，私語(yǔ)不能傾訴，情懷難能暢快，甚至有人“不敢多走一步路，不敢多說(shuō)一句話”，把別人的羨慕看成妒忌，把別人的贊揚(yáng)看成嘲諷。初中時(shí)代的優(yōu)越感不復(fù)存在，師生、同學(xué)間和諧感沒(méi)有了。此時(shí)，一遇些微挫折，都會(huì)影響情緒，導(dǎo)致成績(jī)退步。我所在的學(xué)校，新生入學(xué)一個(gè)月內(nèi)，每屆都做問(wèn)卷調(diào)查，由于人際關(guān)系不適應(yīng)引起情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象很普遍。65%學(xué)生有過(guò)苦惱，其中女生占85%，有20%的學(xué)生有過(guò)退學(xué)的念頭。

生活不適應(yīng)引起不良情緒比重也不小。以近三年為例，2010年占學(xué)生總數(shù)85%，2011年83.6%，2012年83.3%。從數(shù)據(jù)看，由于初中集中辦學(xué)寄宿制增多，生活不習(xí)慣的有所減少，但整體比重還是相當(dāng)大的。其中，飲食不習(xí)慣占35%，生活自理不習(xí)慣占72%。這些嬌生慣養(yǎng)的“家中寶貝”，離開父母，遠(yuǎn)離了親人，出現(xiàn)一些生活不習(xí)慣是正常的。問(wèn)題是，這種正常往往會(huì)導(dǎo)致他們心理情緒的不正常，一有挫折，勢(shì)必會(huì)影響他們學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，所以要引起學(xué)校高度重視。

上述兩種不適應(yīng)，從調(diào)查結(jié)果看，還不是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑的最主要原因。我的調(diào)查有一個(gè)觸目驚心的數(shù)據(jù)：2010年以前，有93%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，或者說(shuō)很不適應(yīng)。即便新課程教改的今天，也還有45%左右學(xué)生對(duì)目前高中教學(xué)一時(shí)難以適應(yīng)。

現(xiàn)行的初三教學(xué)，基本上是在題海中度過(guò)。所有課程在初三上學(xué)期期中前已授完，然后就是反復(fù)訓(xùn)練，重復(fù)是成功之母已成為流行性教條。學(xué)生整天在題海中苦渡，緊張的學(xué)習(xí)訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)生所有的學(xué)習(xí)時(shí)間。一進(jìn)高一，學(xué)生就不知道怎樣學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。教師反映，自習(xí)課無(wú)所事事的學(xué)生不在少數(shù)。他們不懂得復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，不懂得探求新知。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)。不幸的是，不少高級(jí)中學(xué)并沒(méi)注意到這點(diǎn)。課程改革口號(hào)下的應(yīng)試教育理念和手段基本沒(méi)變，一味地傳授新知，強(qiáng)化課程進(jìn)度，為了在高二年級(jí)完成高中課程以便高三強(qiáng)化復(fù)習(xí)，不僅擠占學(xué)生可能利用的學(xué)習(xí)空間，而且在學(xué)科備課中，緊扣考綱和考試說(shuō)明的幾條綱目、考點(diǎn)，不去考慮學(xué)生的興趣。如，年年都有學(xué)生反映“集合”部分不懂，而當(dāng)我向備課組長(zhǎng)反映時(shí)得到的回答卻是高考考的少，不懂沒(méi)關(guān)系。于是，在這種思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)變得入門難，使本來(lái)完全充滿意趣的集合知識(shí)，變得枯燥無(wú)味。使學(xué)生失去興趣。其實(shí)，只要打開課本，我們發(fā)現(xiàn)只要我們能夠調(diào)整自己的教學(xué)思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，是能夠引導(dǎo)他們?nèi)腴T的。課本上有這樣一條“探究、拓展”題，題目是：一位漁民非常喜歡數(shù)學(xué)，但他怎么也想不明白集合的意義。于是，他請(qǐng)教數(shù)學(xué)家：“尊敬的先生，請(qǐng)你告訴我，集合是什么？”集合是不定義的概念，數(shù)學(xué)家很難回答漁民。有一天，他來(lái)到漁民的船上?？吹綕O民撒下漁網(wǎng)，輕輕一拉，許多魚蝦在網(wǎng)中跳動(dòng)。數(shù)學(xué)家非常激動(dòng)，高興地告訴漁民：“這就是集合！”你能理解數(shù)學(xué)家的話嗎？大家看看，這道題目設(shè)計(jì)得多好，不僅有生活氣息，而且在思考過(guò)程中，能很清晰地理清集合的概念。我想只要數(shù)學(xué)教師以此設(shè)計(jì)課堂，氣氛一定會(huì)很活躍。學(xué)生思維展開了，興趣也被激發(fā)了。同樣，課本上還有一道寫作題：用集合的語(yǔ)言介紹你自己。這道題目設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)題中，如果重視起來(lái)，效果可想而知。

我們的教改是朝著素質(zhì)教育方向發(fā)展的。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系已經(jīng)在眾多辯論中為大家所熟知?？墒?，高級(jí)中學(xué)課程設(shè)計(jì)仍在舊有模式下運(yùn)行。以語(yǔ)文教學(xué)為例，現(xiàn)在出現(xiàn)了一種約定俗成的甚至為教材編訂者默認(rèn)的教學(xué)模式。以江蘇省為例，現(xiàn)行的教材必修課本五本，選修教材十二本。另外還有十大名著的選讀。這套教材一公布，頗受爭(zhēng)議。權(quán)威們紛紛表達(dá)自己的意見(jiàn)。我認(rèn)為，爭(zhēng)論再大，總要?dú)w于實(shí)踐。但是，事與愿違，必修教材與選修教材教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。高一年級(jí)授完必修一至必修四。高二階段進(jìn)入選修階段。試想，一學(xué)期在每周四節(jié)課的情況下，是否能夠完成原先必修教材預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃？于是，趕進(jìn)度依舊，社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查，詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、文學(xué)社活動(dòng)等一系列活動(dòng)都被取消。而這些活動(dòng)，本來(lái)是能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的探知以及能夠培養(yǎng)學(xué)生人文精神的。而語(yǔ)文被迫回到字詞句的整理，閱讀理解的尋章摘句。試想，這種簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方式，能夠引起學(xué)生興趣嗎？我曾嘗試過(guò)必修教材與選修教材搭配使用，雖然深受學(xué)生歡迎，能很好地體現(xiàn)教改精神，但在各種檢查中終止，無(wú)可奈何。

如果說(shuō)人際關(guān)系不適應(yīng)、生活不適應(yīng)是可以通過(guò)多方關(guān)愛(ài)幫助來(lái)改變，可是學(xué)習(xí)不適應(yīng)卻是棘手的，這一不適應(yīng)將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生求知欲的衰退，影響到他們?cè)诟咧须A段甚至今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，不能不引起我們的高度重視。這要我們從真正落實(shí)教改精神的角度由所有教育工作者共同解決。