摘 要：合理提出并架構適應我校SPT人才培養(yǎng)模式的三級課程管理體系，把課程組建設成為一個由相互聯(lián)系的若干課程（群）構建而成的、具有“規(guī)劃、運用”和“組織、管理”兩大基本特征的課程管理組織系統(tǒng)。撤銷原有高校按系、科、教研室行政管理的框架體系，提出并實施具有適應SPT人才培養(yǎng)模式要求的三級課程管理體系。

關鍵詞：新辦本科院校；三級課程組；課程管理體系；構建

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0283-03

一、問題的提出

自20世紀90年代末始，中國高等教育實行擴招政策，為滿足擴招的需求，全國有一大批高等?？茖W校升格為本科院校，這類學校一般被稱為新建本科院校。據(jù)統(tǒng)計，至2008年，全國普通本科院校達755所，其中新建本科院校達286所，占本科院校的38%，新建本科院校成為高等教育的重要組成部分。培養(yǎng)應用型本科人才是新建本科院校的基本共識。但對于培養(yǎng)什么特色的應用型人才、怎樣提高培養(yǎng)人才的素質等方面的認識，不是每所院校都是很清晰的。傳統(tǒng)的高校以系、科、教研室進行課程管理，存在著一些弊端。如課程管理意識薄弱。缺乏對課程管理的研究，重視課程“硬件”，忽視管理“軟件”，遇到問題未能從管理方面找辦法；課程管理的行政手段多，技術手段少；課程管理目標與課程目標嚴重偏離；課程的國際化取向不明晰，無法適應國際化的新形勢等。

基于傳統(tǒng)本科院校課程管理中存在的以上突出問題，本文提出并架構適應我校SPT（SPT，即成功的應用型人才）人才培養(yǎng)模式的三級課程管理體系，即撤銷原有院校按系、科、教研室行政管理的框架體系，把課程組建設成為一個由相互聯(lián)系的若干課程（群）構建而成的、具有“規(guī)劃、運用”和“組織、管理”兩大基本特征的課程管理組織系統(tǒng)，以推動中國高等教育課程管理理論研究全面發(fā)展。

二、課程管理體系的內(nèi)涵

根據(jù)美國學者斯塔克對課程管理的界定，課程管理就是為確保成功地進行課程的編制、協(xié)調、實施、支持、評價和改進而履行的責任和行使的權力?？梢?，課程管理的探究范圍不僅僅包括對課程編制、課程實施和課程評價的管理，還包括對課程的支持系統(tǒng)的管理，對課程改進過程的管理等。本文擬根據(jù)我校教學管理實際，實施三級課程管理。三級課程管理體系是指在我校三級課程組機構配置下，由課程決策系統(tǒng)、課程開發(fā)系統(tǒng)、課程實施系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、條件保障系統(tǒng)和課程評價系統(tǒng)等六大系統(tǒng)構成的課程管理體系（如圖1所示）：

三、SPT特色的課程管理體系的構建

綜合國內(nèi)外專家對課程管理理論研究的結果，結合中國高校實施完全學分制的課程管理實際，課程管理體系的構建主要應從以下兩個方面入手。

（一）組建專門的課程管理機構及職能活動

1.組建三級課程管理機構。我校推行SPT（即Successful Practical Talents的英文縮寫，意為“成功的應用型涉外人才”）人才培養(yǎng)理念。為符合應用型本科院校課程管理的要求，按學科背景實行三級課程管理，即在以學校為一級課程組的基礎上，以二級學院的學科構成組建若干個二級和三級課程組（如圖2所示）：

我校在總結“外語+專業(yè)+綜合素質”人才培養(yǎng)模式的基礎上，提出了以培養(yǎng)學生的外語應用能力、專業(yè)實踐能力、綜合職業(yè)能力的“三個核心能力”為內(nèi)容的SPT人才培養(yǎng)體系。根據(jù)SPT人才培養(yǎng)目標三個核心能力每個核心能力的內(nèi)在要求，分別組建學校一級的三個一級課程組：即以語言類學科為背景的并以外語類課程為支撐的外語應用能力一級課程組，以經(jīng)濟、管理類學科為背景的并以商管類課程為支撐的專業(yè)實踐能力一級課程組，以思政、人文類學科為背景的并以人文教育類課程為支撐的綜合職業(yè)能力一級課程組。在一級課程組的基礎上，各自組建若干個二級和三級課程組。三級課程管理機構配置圖（如圖3所示）：

2.三級課程管理機構主要職能部門的職能活動。學校教務處是一級課程組的教學管理主要職能部門。二級課程組是二級學院為落實一級課程組確定的課程開發(fā)、運用等任務，針對各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，實行課程開發(fā)、運用管理的課程組織機構，二級學院教科辦是二級課程組教學管理的主要職能部門，并承擔和配合做好一級課程組授予的相應教學管理的職責。三級課程組是某一課程群教學管理的實體性基本組織，它承擔課程群微觀課程開發(fā)和運用的任務，包括根據(jù)人才培養(yǎng)方案確立的具體課程教學和管理任務等。

（二）構建三級課程管理體系下的子系統(tǒng)

在三級課程組體系下，構建以下六個課程管理子系統(tǒng)。

1.課程決策系統(tǒng)。主要指一級課程組。通常是在一級課程組組長的領導下，從宏觀課程方面做好包括教學理念、教學內(nèi)容和教材、教師、教學方法、教學條件等方面的規(guī)劃和計劃；負責學校三個核心能力的相關宏觀課程的組織管理、相關學科建設；指導、幫助、督促相應的二、三級課程組按職責要求做好課程建設諸方面的工作，特別是做好二、三級課程組長的培養(yǎng)和引進工作；指導二級學院做好人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設、實驗室建設、圖書資料建設等工作；指導二級學院對下設的二、三級課程組進行管理和考核。

2.課程開發(fā)系統(tǒng)。主要指二級課程組。通常是在二級課程組組長的領導下，對專業(yè)課程的開發(fā)。二級課程組負責相關學科、專業(yè)、課程、實驗室、圖書資料等的建設和教學質量管理，參與二級學院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和專業(yè)建設；指導和幫助三級課程組開展師資隊伍建設；會同二級學院和一級課程組實施對三級課程組的管理和考核。

3.課程實施系統(tǒng)。主要指三級課程組，通常是在三級課程組組長的領導下，負責課程群內(nèi)相關微觀課程開發(fā)、課程教學、教學質量監(jiān)控、精品課程建設、教材的選用和教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的改革等，包括國外優(yōu)質教學資源引進、課程開發(fā)、課程教學內(nèi)容界定、專業(yè)課程模塊建設等工作；根據(jù)一、二級課程組的要求配置、建設和管理教師隊伍。組織教師開展教學教研活動并實行對教師的業(yè)績考核。

4.信息收集系統(tǒng)。主要指三級課程組教學管理的各主要職能部門和執(zhí)行部門。一級課程組的教務處和二級課程組的教科辦，是最重要的信息收集主體，主要負責收集來自各方面的課程與教學活動的客觀信息，并及時反饋到三級課程組。同時借助師生網(wǎng)絡教學管理評價系統(tǒng)，發(fā)動全體師生全員在網(wǎng)上及時進行信息填報，以便作出有效的跟蹤控制和正確的評價。

5.條件保障系統(tǒng)。從總體上來說，學校人事主管部門承擔著為確保課程管理系統(tǒng)的有效運作提供最優(yōu)質保障的責任。課程的實施離不開經(jīng)費、設備、圖書資料等必要的條件，課程的有效實施，必須最大地發(fā)揮經(jīng)費、設備、教學資料等“硬件”的效益。另一方面，學校人事主管部門要從課程管理的實際需要出發(fā)，對課程活動的各個環(huán)節(jié)，制定出科學而又切實可行的管理制度和操作規(guī)程，使課程管理的各項工作和運作方式做到有章可循。需要強調的是，課程管理人員的素質直接影響課程管理體系的運行，學校人事主管理部門應加強對各級課程組管理人員的業(yè)務培訓，著力提高其管理能力。

6.課程評價系統(tǒng)。主要由學校督導處和二級課程組的督導組協(xié)同負責。主要任務是密切與課程組主要教學管理職能部門配合，根據(jù)各級課程組的課程管理計劃，對課程活動的輸入、過程和結果進行定期的診斷和評價，找出結果與目標之間的差距，對決策和實施過程進行修改、校正，使課程系統(tǒng)最大限度地接近課程目標。

四、結論

適應我校SPT人才培養(yǎng)（即成功的應用型涉外人才培養(yǎng)）目標的需要，構建三級課程管理體系系統(tǒng)，推動我校的課程管理從以“教學管理”為中心向以“課程管理”為中心轉變。通過三級課程組建設，力爭培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，創(chuàng)建一批精品課程，形成一批教改成果。推動教學過程中“教師與學生、理論與實踐、學校與社會”的雙向互動，切實提高教學質量和教學水平，提升學院SPT人才培養(yǎng)的質量，充分體現(xiàn)學校SPT的辦學理念和特色，使我們的人才培養(yǎng)模式進一步和國際接軌，促進學校的長遠發(fā)展，并為其他高校的課程改革提供借鑒。

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[責任編輯 魏 杰]