摘 要：隨著工商管理專業(yè)不斷擴招，大多數(shù)院校面臨大學生就業(yè)難的問題，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力勢在必行。而課程體系作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的直接平臺，是否科學合理直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對提出“創(chuàng)業(yè)型”人才的高等院校，對工商管理專業(yè)的課程體系進行分析，認為存在課程結(jié)構(gòu)不完整，不能有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等問題，并提出構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系等建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；工商管理；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0293-02

一、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的必要性

1995年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出：“在‘學位=工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和崗位的創(chuàng)造者”。如何有效培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力成為現(xiàn)代高等教育的嶄新課題。有效提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，對社會、高校、大學生三方都具有重要意義。對社會來說，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力并鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)，不僅能解決嚴峻的就業(yè)問題，還可以為他人創(chuàng)造機會。對學校來說，可以改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對學生來說，可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力，為以后的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)打下扎實的基礎。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力，不同領域的學者對此有不同的認識。本文認同清華大學經(jīng)濟管理學院唐靖、姜彥福博士提出二階六維度的創(chuàng)業(yè)能力模型，二階指的是創(chuàng)業(yè)能力的兩大要素，包括機會能力和運營管理能力。其中機會能力包含機會識別能力和機會開發(fā)能力兩大維度，運營管理能力也包括組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力四大維度。

創(chuàng)業(yè)能力主要是通過課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生應具備的創(chuàng)業(yè)能力。其中課程體系是高校對大學生實施創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最直接平臺，也是對學生傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和興趣、提高創(chuàng)業(yè)能力最基礎的平臺。為此，工商企業(yè)管理專業(yè)應以課程為載體，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透整個教學活動和實踐中，不斷推動課程體系建設。

二、以創(chuàng)業(yè)能力為核心的工商管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)普通本科院校認為工商管理專業(yè)應該培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應用型、復合型高級管理人才，課程也是圍繞這個培養(yǎng)目標設置的。有些依托學校原有的學科背景，比如語言類的院校突出外語優(yōu)勢的國際化復合型人才，工科類院校突出高素質(zhì)技能型人才，鮮有提出創(chuàng)業(yè)型復合型人才。據(jù)統(tǒng)計，在開設工商管理專業(yè)的 ① 296所普通本科院校中，僅有26所學校在人才培養(yǎng)目標提出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力或者創(chuàng)業(yè)型人才。通過查閱工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學計劃或者專業(yè)簡介等資料，與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程體系具有三大特點：

（一）課程結(jié)構(gòu)不完善，內(nèi)容與經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)

中國高等院校根據(jù)教育部對工商工商管理專業(yè)的課程設置要求，開設管理學、經(jīng)濟學和企業(yè)管理等11門核心課。為了突出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，有些學校加開一門創(chuàng)業(yè)管理課程。還有的以創(chuàng)業(yè)管理為基礎基礎，開設中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務、企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例分析等選修課。從此看出，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的理論和實踐知識大多以零散的形式融入教學計劃，沒有形成一套完整的課程體系。有些學校將課程進行整合，分別從基礎課、學科課程和模塊課程三個維度設置課程。在教學過程中，由于目前大部分經(jīng)典創(chuàng)業(yè)教材都是舶來品，國內(nèi)的教材內(nèi)容陳舊，不能適應日新月異的創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化，實用性差。

（二）注重創(chuàng)業(yè)理論知識，忽視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力

學校提出培養(yǎng)學生“創(chuàng)業(yè)能力”的口號，有些學校并沒有具體落實，不能圍繞這一目標建立相配套的課程體系。有的學校沒有任何有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程與培訓。課程設置側(cè)重于營銷、會計、人力、生產(chǎn)等職能管理課程，這些課程偏向于理論性，缺乏足夠的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的實踐環(huán)節(jié)。在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學生實際創(chuàng)業(yè)能力的實踐環(huán)節(jié)薄弱，有些課程開設了實踐環(huán)節(jié)或第二課堂，也流于形式，其結(jié)果是學生的創(chuàng)業(yè)能力較差。

（三）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與課程體系結(jié)合不緊密

工商管理專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，其專業(yè)基本能力素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和協(xié)作能力，其專業(yè)能力素養(yǎng)還有具有組織領導能力、企業(yè)運營能力、協(xié)調(diào)執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)能力作為專業(yè)目標能力體系的重要組成部分，專業(yè)目標能力是創(chuàng)業(yè)能力實現(xiàn)的基礎，兩者有聯(lián)系也有區(qū)別。但是課程設置沒有合理安排，創(chuàng)業(yè)能力課程與專業(yè)課程不能交叉融合。存在課程內(nèi)容重復，從某種程度上加大了學生的學習負擔，使得學生自主學習和實踐時間不足。同時由于院校大部分專業(yè)教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏充分理解，加上創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)資料匱乏，他們所設計出來的課程體系也就沒能和學生的創(chuàng)業(yè)能力緊密結(jié)合；即使能夠參照個別兄弟院校的課程設置，也還存在實施的可行性問題。

三、以創(chuàng)業(yè)能力核心重新打造工商企業(yè)專業(yè)課程體系

（一）構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系

在課程建設中，根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的知識、能力和素質(zhì)要求，按照創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的對應邏輯關(guān)系，將相關(guān)學科和課程內(nèi)容進行重組，有針對性地設置相應課程，構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系模式，有利于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者認為應該建立“平臺課+創(chuàng)業(yè)模塊”相結(jié)合的課程體系（見表1）。

1.公共平臺課。工商管理專業(yè)的本科生，主要學習三個層次的課程內(nèi)容：公共基礎課、學科平臺課和專業(yè)平臺課。其中公共基礎課主要面向所有普通本科學生，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。學科平臺課主要面對的是管理類的學生，需要學生掌握管理學的基本知識和理論。而專業(yè)平臺課也稱專業(yè)核心課主要針對的是工商管理專業(yè)的學生，需要學生掌握管理的計劃、組織、領導、協(xié)調(diào)和控制四大職能。

2.創(chuàng)業(yè)模塊課程。創(chuàng)業(yè)模塊課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標而選擇和設置的。工企課程體系在公共平臺課和專業(yè)課的基礎上必須增加創(chuàng)業(yè)模塊。創(chuàng)業(yè)模塊課程體系應由創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程兩大部分組成。創(chuàng)業(yè)理論課時根據(jù)高等學校創(chuàng)業(yè)教育目標，為學生掌握創(chuàng)業(yè)理論知識而設置的課程性課程，主要由創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)教育概論、大學生創(chuàng)業(yè)指導等組成。創(chuàng)業(yè)實踐課程是為了完善學生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)個性的課程。主要分為模擬創(chuàng)業(yè)實驗、創(chuàng)業(yè)教育專題活動、創(chuàng)業(yè)教育項目活動課程等方面。

只有通過學習創(chuàng)業(yè)理論、掌握創(chuàng)業(yè)技能、加強實踐，再結(jié)合本身專業(yè)特點，才能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）開發(fā)相對獨立的實踐課程體系

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標具有應用性特征，而創(chuàng)業(yè)能力的形成也離不開實踐。所以要根據(jù)工商管理專業(yè)特點，設置多種類型的實習實踐活動，突出實踐性教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和分層訓練的原則，為培養(yǎng)學生的基本實踐能力、專業(yè)技能、綜合實踐能力和綜合技能，要建立與本專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的、循序漸進的實踐課程教學體系。要對創(chuàng)業(yè)所涉及到的一系列程序和解決問題的方法進行固化、分析、分類、總結(jié)，并總結(jié)出一套操作性強的實訓課程體系。同時按照創(chuàng)業(yè)歷程排列實踐課程，由低到高，由創(chuàng)業(yè)申報、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理體驗到創(chuàng)業(yè)營銷、網(wǎng)絡營銷、財稅等，在大學生創(chuàng)業(yè)者中形成持久的積聚效應。實踐教學環(huán)節(jié)開設ERP沙盤專業(yè)實驗、資本運作實戰(zhàn)實驗、溝通與談判實戰(zhàn)實驗、資本運作實戰(zhàn)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實戰(zhàn)等課程。同時要開拓第二課堂，設置創(chuàng)業(yè)成功學講座、工商登記注冊講座等等課程。

（三）以學生競賽和活動為中心，發(fā)展有學分無學時的新型課程教學模式

以學生競賽和活動為載體，大力推進課程建設與大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將競賽機制納入教學計劃之中，競賽與常規(guī)教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在實施過程中，重在圍繞賽事和活動，以賽幫練，以促評建。比如溫州大學的創(chuàng)業(yè)計劃大賽和寧波大學的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。但是不能僅僅停留在創(chuàng)業(yè)競賽、報告、活動的層次，應該建立相應的激勵機制。只要學生參加競賽和活動，可以給予一定的學分，這樣不僅能夠提高學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，還能激發(fā)學生參與活動的積極性，在大學生中形成持久的積聚效應。

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