《中國教師》：初中物理學(xué)科經(jīng)歷了十多年的科學(xué)探究式教學(xué)實踐，目前大家對科學(xué)探究的認識如何？進一步開展科學(xué)探究式教學(xué)還需要注意哪些問題？

馬朝華：2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布使教師們首次接觸了科學(xué)探究。十多年間，教師們親歷了從理念的學(xué)習(xí)、理解、變化到轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程。隨著課程改革的不斷推進，探究式教學(xué)被越來越多的教師所認可。教師們已經(jīng)非常熟悉并且能夠在教學(xué)中主動地應(yīng)用探究式教學(xué)，對話、交流、感受、體驗、探究、實驗、合作、自主已經(jīng)成為現(xiàn)今課堂教學(xué)的主旋律。

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)同樣將科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容作為物理課程的內(nèi)容，提出了“注重科學(xué)探究”的理念。在進一步推進科學(xué)探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在原有認識基礎(chǔ)上進一步提升對科學(xué)探究能力各要素基本要求的理解和認識，總結(jié)前期探究式教學(xué)實踐中的一些薄弱環(huán)節(jié)或?qū)嵺`過程中的一些偏差，進而研究怎樣在教學(xué)實踐中落實課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)能力的要求。

比如，教師們對“提出問題比解決問題更重要”已達成了共識，但在課堂中常見這樣一種現(xiàn)象，即教師讓學(xué)生根據(jù)課題提出想知道的問題，學(xué)生也很積極地提出許多問題，這樣的教學(xué)過程是不是培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力呢？我想這里面存在著對課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于提出問題能力要求的認識上的不足。課程標(biāo)準(zhǔn)中對提出問題能力的要求有兩條：第一，能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題；第二，能書面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問題。問題不是憑空想出來的，缺乏對現(xiàn)象或?qū)嵤碌挠^察與思考，是不可能發(fā)現(xiàn)問題的。為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師要能夠創(chuàng)設(shè)一種問題情景，讓學(xué)生在觀察和思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并表述出問題。

再如，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對“猜想與假設(shè)”能力的基本要求也有兩條：第一，嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想；第二，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)。在課堂中的常見現(xiàn)象是只有“猜”，而沒有“想”，表現(xiàn)在學(xué)生猜了許多，但是缺乏對猜想依據(jù)的追問，缺乏對提出問題的可能結(jié)果推測過程的合理性解釋，這樣的教學(xué)過程應(yīng)該說也是沒有落實“猜想與假設(shè)”能力的基本要求。

通過這樣兩個案例，我想說的就是教師在進一步開展科學(xué)探究式教學(xué)時，應(yīng)該更為關(guān)注科學(xué)探究各要素能力基本要求的本質(zhì)是什么，觀察與反思課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否真正具備了這樣的探究行為，再根據(jù)反思調(diào)整自己的教學(xué)行為。

《中國教師》：實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，教師在實際教學(xué)中，如何優(yōu)化物理實驗教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ龠M物理實驗教學(xué)的發(fā)展？

馬朝華：物理是一門實驗科學(xué)。如何能夠最大程度地發(fā)揮物理實驗的功能，讓學(xué)生最大限度地吸取物理實驗的營養(yǎng)，一直是物理教師關(guān)注和研究的內(nèi)容。我想優(yōu)化實驗教學(xué)可以從實驗的形式和手段兩方面作簡要說明。

首先是演示實驗，通過演示實驗可以為學(xué)生提供豐富的感性認識，提高學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生突破重難點，理解概念規(guī)律，形成物理圖景，認識物理過程等。但教師應(yīng)該清楚它最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好地認識客觀規(guī)律，發(fā)展能力。因此，演示實驗的內(nèi)容，除了有助于形成概念的常規(guī)實驗，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維障礙，組織實驗，通過實驗幫助學(xué)生辨析概念，深化規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)“浮力”時，學(xué)生很容易產(chǎn)生“液體越多產(chǎn)生的浮力越大”“1N重的水產(chǎn)生的浮力不會大于1N”“物體浸入液體中越深，所受浮力越大”等錯誤認識，這些錯誤的認識都可以通過設(shè)計系列的典型實驗進行糾正。在演示實驗過程的設(shè)計上，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來考慮，在啟發(fā)性上下工夫，引導(dǎo)定向思維，形成不斷探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次是學(xué)生實驗，包括探究實驗和驗證性的實驗。學(xué)生實驗可以讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過程、落實研究問題的方法，同時提升觀察能力、實驗技能，增強探索精神。優(yōu)化學(xué)生實驗的教學(xué)，應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生主體性參與上下工夫，不僅注重學(xué)生參與操作的程度與觀察的內(nèi)容，更要注重的是學(xué)生參與思考的熱情和深度。這就要求教師能夠放手讓學(xué)生去做，能夠給學(xué)生足夠的空間和時間去觀察、思考與交流。不要怕學(xué)生犯錯誤，應(yīng)該讓學(xué)生在錯誤中不斷修正研究的方法，逐步形成良好的思維習(xí)慣。

另外，在優(yōu)化實驗教學(xué)上，也可以兼顧實驗手段上的優(yōu)化。一方面，要善于利用學(xué)生身邊的物品進行實驗。比如可以在礦泉水瓶不同高度的地方扎幾個孔演示液體壓強和高度的關(guān)系，也可以用一支鉛筆讓學(xué)生感受壓力的大小與受力面積大小的關(guān)系，還可以用兩張較輕的紙片演示流體壓強和流速的關(guān)系等。利用身邊的物品完成實驗，并不完全在于它的低成本，更重要的是滲透用身邊物品可以進行實驗研究問題的意識，學(xué)生可以很容易在課外重復(fù)、模仿、拓展課堂實驗的內(nèi)容，或者研究他所感興趣的新問題，這才是我們進行實驗教學(xué)的本質(zhì)目的。另一方面，要將現(xiàn)代化的實驗手段引入課堂，比如傳感器，讓學(xué)生能夠認識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、研究手段的發(fā)展。

《中國教師》：2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)物理教學(xué)與實際生活的聯(lián)系。這也是物理教學(xué)一直倡導(dǎo)的。您能給大家談?wù)勎锢斫虒W(xué)聯(lián)系實際的意義和價值嗎？教師在教學(xué)中如何做到這一點，可否給予一些指導(dǎo)意見？

馬朝華：課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的五條基本理念中有兩條都能讓師生認識到物理是和實際生活相聯(lián)系的，即“（二）從生活走向物理，從物理走向社會”和“（三）注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”。另外，在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容中也增加了聯(lián)系實際的要求，比如，增加了“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”，增加了“運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”，增加了“了解提高機械效率的途徑和意義”，增加了“用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”等內(nèi)容，從中也可以看到2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)物理教學(xué)與實際生活的聯(lián)系。物理學(xué)研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律，再將認識到的物理知識、科學(xué)研究方法與社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。這樣，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的進一步發(fā)展，各學(xué)科間的聯(lián)系與共性凸顯出來，有意識地讓學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)展及物理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展及給社會帶來的影響，可以增強學(xué)生對自然界的整體認識，逐步樹立正確的世界觀。

加強物理教學(xué)與實際的聯(lián)系，可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個方面來思考。在教學(xué)內(nèi)容上，可以把生活中的物理現(xiàn)象、生產(chǎn)中的物理知識、技術(shù)中的物理應(yīng)用等充實到物理課堂上。比如，在講“光的直線傳播”時，可以讓學(xué)生分析枝葉茂密的大樹樹陰處交錯層疊的圓形光斑的成因；在講“質(zhì)量”時，可以讓學(xué)生估測文具盒里一些小物品的質(zhì)量，再用天平實測進行對比，也可以讓學(xué)生估測一些小包裝食品的質(zhì)量，再與包裝上的標(biāo)稱值進行對比等。教學(xué)中聯(lián)系實際的事例，盡可能與學(xué)生的生活密切相關(guān)，這對增強學(xué)生的實踐意識有積極的意義。在教學(xué)方式上，可以采用實物、圖片、視頻、實驗、學(xué)術(shù)游戲等方式調(diào)動各種感官增強學(xué)生的認識和感受。另外，在課堂之外，也可以通過實踐活動的方式來拓展教學(xué)與實際的聯(lián)系。

《中國教師》：基于2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中物理教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平？在初中物理教師培訓(xùn)方面您有哪些建議？

馬朝華：教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)一般由比較廣泛的自然和人文通用性知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)心理學(xué)知識三部分組成。但作為一個特定學(xué)科的教師往往只注重學(xué)科專業(yè)知識積累，而忽略了綜合素養(yǎng)的提升，因此，發(fā)展自身的專業(yè)水平應(yīng)該從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的角度予以關(guān)注。我想發(fā)展自身專業(yè)的途徑就是學(xué)習(xí)、實踐與反思，但這是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程，是貫穿于教師的整個職業(yè)生涯的，這也就是為什么我們提倡做一個學(xué)習(xí)型的教師、反思型的教師。

經(jīng)過十多年的教學(xué)改革，教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，能夠有意識地將新課程的理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，但體現(xiàn)在課堂中的教學(xué)行為是否能夠真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)的理念還是需要我們進一步思考的。因此，在下一階段的教師培訓(xùn)中，內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重在兩個方面，一是進一步解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提升對課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認識和理解，把握課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的科學(xué)探究各要素要求的實質(zhì)，把握科學(xué)內(nèi)容的要求；二是引領(lǐng)教師如何將新課程理念合理有效地應(yīng)用到教學(xué)中。在培訓(xùn)的形式上可以更多地發(fā)揮教師的主體性，將理論指導(dǎo)與教學(xué)實踐相結(jié)合；通過講座、案例分析、專題研討等多種形式豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，將理念、理論與實踐相融合，從而增強培訓(xùn)的實效性。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨和目標(biāo)，是廣大教師要努力與奮斗的，對此，您還有哪些建議與要求寄予廣大教師？

馬朝華：首先，教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的變化及變化的原因，深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，從課程的角度思考物理教學(xué)的方向。其次，提升學(xué)科專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)基本素質(zhì)，使知識結(jié)構(gòu)呈多元化發(fā)展，從而能夠勝任新課程物理教學(xué)的需求。另外，加強“教”和“研”的力度。研究課堂教學(xué)規(guī)律，從而將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)行為；研究學(xué)生的成長規(guī)律，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展和素質(zhì)的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：林靜）