美國高中英語課程按照必修類和選修類分別設置，形成了完善的課程體系。必修類課程為體現(xiàn)英語學科學術性的核心課程，選修類課程體現(xiàn)英語應用的特點，以社會生活所需要的語言表達與文字編輯能力為核心。高中英語課程體系的目標是拓展學生將來勝任大學學習的學術才能和職業(yè)所需的語言應用能力。宏觀上看，這尊重了英語課程學習規(guī)律，為學生提供了無限發(fā)展的可能。

課程管理上，英語必修類課程采取限定基本學分、不限選修內(nèi)容和層級的選修制度。學校提供不同層級的英語課程內(nèi)容，除了少數(shù)規(guī)定的課程（比如有的學校規(guī)定演講是必修課程）外，學生可以根據(jù)自己的發(fā)展，在教師指導下有條件地選擇課程學習的內(nèi)容。也就是說，學生可以在規(guī)定目錄里選擇適合的課程。比如9年級學生既可以選擇學習課程“英語9”，也可以選擇學習課程“英語9X”。

在應用性英語課程中，既無學分限制，也無課程內(nèi)容和層級的限制，學生可以根據(jù)自己的興趣、特長、能力和人生發(fā)展的規(guī)劃自由選擇，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

一、以英語學科的學術內(nèi)容為核心，構建分類別、有層級的課程體系

最近20多年，美國政府致力于建立統(tǒng)一的核心課程與課程標準。1991年，發(fā)布《美國2000：教育戰(zhàn)略》，確定英語、數(shù)學、科學、歷史和地理為5門核心課程。1994年，克林頓政府通過《2000年目標：美國教育法》，提出增加兩門核心課程——外國語和藝術，并把課程分為語言、藝術、數(shù)學、科學、社會研究、體育與健康等學習領域[1]。

從內(nèi)容來看，高中英語課程一般分為學術類英語課程、應用性英語課程和綜合性學習項目?；A水平要求的核心課程反映了政府對合格學生知識結構的基本要求，學術發(fā)展要求的核心課程是為升入四年制大學作準備的課程；應用性英語課程是為提高語言應用能力而設置的課程；綜合性學習項目并不一定都是英語課程，它可能需要運用不同學科的知識與能力，為提高學生綜合性學習與研究的能力而設立。從印第安納州北中心高中2012—2013學年提供的課程目錄可以看出美國英語課程體系的框架（見表1）。M代表低于正常年齡應有水平的課程；X代表提高性課程；H代表榮譽課程；S代表二選一課程；AP代表大學先修課程；IB代表國際文憑項目課程；ACP代表大學高級項目課程。

從難易程度來看，北中心中學高中開設的英語選修課程從低到高有4個層級：詞源學、印刷與在線媒體、年鑒，新聞入門，批判性思維，創(chuàng)造性寫作。學術類課程從易到難分為3個明顯的層次：第一，普通的基礎性學術課程，如英語9、英語10、英語11、英語12；第二，提高性學術課程，如英語9X、英語10X；第三，大學層次的AP課程（大學先修課程）、IB課程（國際文憑項目課程）、ACP課程（當?shù)卮髮W和學校合作開發(fā)的高級項目課程）。另外學校還為英語基礎薄弱的學生設置了低于正常年齡應有水平的預備級語言課程，如英語9M。學生根據(jù)自己的英語能力、職業(yè)方向、家長的意見、教師和生涯指導的批準，可以選擇更高或更低水平的課程。

提高性學術課程和大學層次的課程被學校定義為“榮譽課程”。學生選擇不同層級的課程所得分數(shù)會有差異，選修榮譽課程會增加分數(shù)的權重。如果高中畢業(yè)后想升入四年制大學，特別是和英語有關的專業(yè)，比如人文學、文學等專業(yè)，則必須學習層級很高的榮譽課程。

二、課程內(nèi)部有自洽的邏輯系統(tǒng)，按照學科的專業(yè)特點構成學習序列

美國高中英語必修課程體系以大學文學、語言與寫作課程內(nèi)容為主要知識背景，構成有層級的、符合學科規(guī)律的、有自洽的邏輯系統(tǒng)的課程體系，而選修類課程體現(xiàn)英語應用的特點，以社會生活所需要的語言表達與文字編輯能力為核心。從北中心學校高中英語課程目錄可以看出，美國高中英語課程是基于學科專業(yè)知識架構的課程，不是基于圍繞社會問題與生活問題（如環(huán)境、和平、戰(zhàn)爭、人權、生與死、公平、公正、自由、健康等）來組織和架構的課程。課程內(nèi)部存在自洽的邏輯系統(tǒng)，按照學科內(nèi)在的特點構成課程學習序列關系。

筆者從課程目錄梳理出北中心學校高中英語課程框架的知識線：其一，詞源學，語言和章法知識及運用；其二，實用寫作，包括印刷與在線媒體寫作、新聞入門、創(chuàng)作、年鑒和說明文寫作；其三，演講；其四，批判性思維；其五，創(chuàng)意寫作；其六，文學閱讀與寫作，包括美國文學與寫作、世界文學與寫作、英國文學與寫作、當代文學、文學流派與寫作、美國電影文學。

這個框架的重心在于文學閱讀與寫作，包括文學分析。從美國文學與寫作到文學流派與寫作，直到美國電影文學，學習的視野越來越寬，難度越來越大，而貫穿框架整體，支撐框架基礎的是語言表達與寫作。因為即使閱讀教學，也離不開寫作。閱讀的出口是寫作（包括文學分析寫作），沒有口頭表達與寫作的閱讀教學是不完整的教學。這就是為什么美國高中英語課程內(nèi)容幾乎就是徹頭徹尾的專業(yè)寫作教學的原因。

筆者將各校為考大學預備的英語榮譽課程（除AP課程、IB課程外）進行了歸類（見表2）。因為不同地區(qū)的學校為考大學預備的英語榮譽課程豐富且各不相同，所以表中呈現(xiàn)的是一個基于普通英語基礎性學術課程的龐大的選修課程系統(tǒng)。不同學校在同一個領域里，如寫作、媒體編輯、口語、文學、影視與戲劇等，也有不同的專業(yè)方向。這體現(xiàn)了學校的專業(yè)特色，為學生的個性化發(fā)展拓寬了視野。

這樣的課程體系既與我國目前圍繞字詞句、語法、修辭、章法結構、表達方式、表現(xiàn)手法構成的課程體系差異很大，也與圍繞人文主題構成的課程體系不同。美國高中英語課程體系最突出的特點是與大學課程體系相一致，且更顯得專業(yè)和博大。這應該引起我國課程研究者的重新思考：怎樣的課程體系適合我國教育發(fā)展的需要，雖然現(xiàn)在或許中國的師生看到美國高中英語課程體系結構時會感到無從下手。

為了便于學生根據(jù)自身的特點和發(fā)展的需要，正確有序地選修英語課程，學校會根據(jù)課程內(nèi)在的緊密關系，描繪出英語學科的譜系圖（Flowchart）（見圖1），供學生參考。

學校生涯指導教師會參考學生上一學年的英語成績、學生及家長的愿望、學生自身的思維與心理特點以及學生未來發(fā)展的取向，和學生討論、確定下一學年學習的英語課程。除8年級相關課程的學業(yè)成績決定學習起點外，學校還建議學生根據(jù)高中相關課程的學習成績，合理地選擇未來學習的課程。

學生即使參與編輯學校出版的刊物，也須按照課程序列關系來選擇參與，遵循已修課程的限制條件。不管參與什么樣的刊物編寫，都有時間和學分的規(guī)定。如，印第安納州北中心高中對“校報、?？湍觇b”的課程化管理作了如下說明。

“校報、?？湍觇b”課程每月出版一期特刊，名為《春分》或者《中心通訊》。選課學生須負責出刊的全過程，如寫作、編輯、電腦插畫、排版等。這個實踐性課程要求參與者工作積極、主動，肯吃苦。

有意向加入刊物工作團隊的同學須先完成“初級新聞”課程的學習，該課程學時為一個學期?？锕ぷ魅藛T總共可以得到4個學期的學分。

北中心高中的年鑒名為《北方人》，作為學校一個學年的記錄，它的內(nèi)容包括學生生活和各個組織部門開展的各種活動的影像記錄，以及學生、教職工和學校相關人物的影集。

有意向成為《北方人》工作人員的同學請聯(lián)系年鑒辦公室的主辦方。申請者須先完成“初級新聞”課程的學習，該課程學時為一個學期?？锕ぷ魅藛T總共可以得到4個學期的學分。

三、美國高中英語課程與課堂教學案例評介

1.伯利·默瑞迪恩高中英語10年級課程介紹

美國高中新生高一時就會拿到整個高中4年的課程介紹，學生根據(jù)自己的需要進行選修。下面是伯利·默瑞迪恩高中英語10年級的課程說明。

英語10（2學分）

該課程繼續(xù)發(fā)展學生的職場交流能力和其他語言能力，著重關注專業(yè)（應用文）寫作、非小說的散文文學閱讀及口語交流，提升學生的學習組織能力與設定目標的能力。第二學期繼續(xù)關注作文、語法、演講、文學等內(nèi)容，尤其是神話、戲劇和小說。

CP英語10（2學分）

該課程關注學生對多元文化的思考、關照，繼續(xù)強化英語9中要求的能力，使學生能夠以口頭和書面兩種方式進行負責的、批判性的分析，練習不同形式的應用文寫作（分析、描述、說服、程序性說明），并繼續(xù)發(fā)展學生的聽說能力。在第二學期，學生要完成一個課題研究。

修習條件：在第一學期的CP英語9中須獲得不低于C-的等級成績。

榮譽英語10（2學分，成績有加權）

該課程所關注的能力發(fā)展與CP英語10所列的能力發(fā)展方向相同，但分析內(nèi)容部分更加深入，活動更加豐富。學生需要完成大量的課外閱讀，從而能夠進行深入的、有見地的文學分析。第二學期增加了經(jīng)典文學作品閱讀和口頭、書面的文學分析報告的任務，還對寫作能力有所要求：選修者須對作文寫作體式加以介紹，并完成一篇研究論文。

學生在夏季要閱讀小說《人與鼠》（美·斯坦貝克）。學習指南可以從斯文格先生（Mr.Swengel）和他的網(wǎng)站上獲得，網(wǎng)址為：msdpt.k1.in.us/rswengel。

修習條件：在前兩學期語言課程中學分績點至少應達到3.25。

在我國，同一個年級里某一門學科的課程，比如寫作和閱讀，一般不會分出不同的層級而細化成不同課程。而從上面可以看出，在美國高中英語是按不同難度，分為層級不同的課程。如高中10年級的英語課程有3個層級：英語10、CP英語10和榮譽英語10。英語10是普通的基礎性核心課程，CP英語10和榮譽英語10是為升入四年制大學所預備的課程。雖然10年級3門英語課程都占2學分，但是選修者得到的分數(shù)、績點是不同的，學習英語10最高得4分，學習CP英語10和榮譽英語10會有0.5分或1分的權重加分。

2.專項學習：創(chuàng)意寫作

下面簡要介紹印第安納州學術高中暑期開設的創(chuàng)意寫作課程。該課程旨在培養(yǎng)學生的開放性思維、英語的應用能力和創(chuàng)新觀點。

背景：暑假初學校利用2周時間開設校史創(chuàng)作課、創(chuàng)意寫作課、機器人制作、德國文化、日本文化、寵物培養(yǎng)以及各種走向社會的實踐體驗課，學生根據(jù)興趣愛好和職業(yè)發(fā)展自愿選擇。前6門課在校內(nèi)學習，實踐體驗課在工廠、企業(yè)和社區(qū)進行，課程考核合格者可以獲得相應的學分。

選修創(chuàng)意寫作課的學生集中2周，每天1.5小時，跟一位教師學習“創(chuàng)意寫作”。該課程沒有統(tǒng)一規(guī)定的教材，教師自編講義。筆者觀察到課堂教學的流程。

教師提前一天布置學習要求，學生圍繞中心議題準備5個素材，在課堂上交流。

每位學生先口述自己事先收集、整理好的5件事，其他學生安靜地傾聽或記錄，教師沒有插話。每位學生陳述結束后教師都會向大家提出一個問題：“根據(jù)這5件事，猜猜該同學要表達什么觀點？”此時所有學生活躍起來，大家紛紛發(fā)表看法。當被猜到本意時，發(fā)言的學生就會很開心；否則，會流露出失望的表情。教師要求發(fā)言學生記錄下來其他同學的猜測，但教師不作正確與否的判斷，是否采用由學生自己決定。

最后，每位學生被要求重新選擇5件事情，根據(jù)所選的5件事情，創(chuàng)作出一個完整的故事或一首詩歌。

整個教學過程非常民主，每一個人都很注意別人的感受，師生之間、生生之間從容地交流，在交流中獲得自己的感受和他人的觀點。課堂氣氛非常寬松，學生沒有一點來自教師和同學的壓力。從教學結果看，美國學生所寫的故事或詩歌和我國城市學生寫的文章相似，表現(xiàn)了現(xiàn)代社會年輕人憧憬又迷茫的情懷。

四、關于課程建設的思考與建議

1.課程建設的重點應該放在課程的二次開發(fā)上

美國高中的必修課程與建議學習的選修課程，基本上都是由專業(yè)機構開發(fā)，學校引進或改良的；而自由選修的課程則以“改良課程”與“創(chuàng)生課程”為主。從另一個角度說明，我國的高中不要把課程建設都視作原創(chuàng)的過程，課程的實施更為重要。教師在標準與教材基礎上的二次課程開發(fā)，可能對于一線的課程建設更有現(xiàn)實意義。

2.將項目式的學習活動或其他生成性的學習任務進行課程化管理

選修課課程的開發(fā)不一定要繼續(xù)開拓新的學習領域，不一定要編寫教材，而是應該在實踐中廣泛策劃，開展學習活動，研究、發(fā)現(xiàn)學習活動的課程意義，促進學生更多有價值的生成。譬如，作為區(qū)域性的課程，“新聞學”已經(jīng)成熟，而以完成作品為課程目標的“學生出版物——報紙”和“學生出版物——年鑒”活動，按照傳統(tǒng)習慣，我國高中教師會視“新聞學”為課程，而不會把兩種學生出版物視作課程。因為我們往往把內(nèi)在的邏輯體系和具體的學習內(nèi)容視作課程的基礎，而美國則將一些具體的學習任務或項目也視作課程，因為他們更為關注學習的過程。

3.建構課程的邏輯譜系（Flowchart）

每個學科一般都應包含著若干子課程（或稱模塊、微型課程等），反映學科的內(nèi)在聯(lián)系，如螺旋式、鏈條式、并列式、復合式。螺旋式是指各模塊課程應順序開設，它們之間有遞進關系，但并沒有非常清晰的邊界；鏈條式是指各模塊課程間有較為嚴密的遞進關系，后繼學習應以預修課程（Prerequisite Course）為基礎；并列式是指各模塊課程之間是并列關系，而無邏輯先后。大部分學科的邏輯譜系是復合式的。當然，還有一些課程生長于領域（或學科）的邊緣或交叉處。這些關系應該在課程譜系中描述出來。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，沈蘭.高中學分制：國際經(jīng)驗及建議[M].上海：華東師范大學出版社，2004：78-79.

（作者單位：浙江省教育廳教研室）

（責任編輯：李奇志）