今天聽的是三年級的《廬山的云霧》第一課時。教師的思路很清晰：“導入新課，學習生字，練讀課文（要求讀正確），理清層次。”作為第一課時，這樣設計中規(guī)中矩。從程序看，目標定位似乎比較合理：學習生字很有必要，因為作為三年級小學生，自學生字的能力還很弱，仍需要教師多幫幾把；把課文讀正確，第一課時理應如此。但是，操作過程中的一些做法，卻與設想大相徑庭。

指導寫字

師：同學們，請看這個“廬山”的“廬”的寫法，這里有兩撇，我們在寫的時候要注意，你們看，這兩撇像不像仙女身上的飄帶呀？

（課后與教師交流，知道這一環(huán)節(jié)的目的是指導寫字。）

師：同學們仔細看看，這些字哪些地方容易寫錯。

生1：“瀑”字的右下角，最后部件不能寫成“水”。

生2：“姿”字的下面，是“女”，不是“貝”。

……

師：現在請大家完成課后的生字描紅。

思考一：語文課上的寫字指導，大概可以分為兩個層次：一是寫正確字形；二是寫美觀。從寫正確的字形角度來指導，應該要強調：“廬”這個字是半包圍結構；被包圍部分是“戶口”的“戶”，不能寫成“盧”。從寫美觀的角度來指導，應該要強調：半包圍結構的字，被包圍部分應該向外沖，這個字中，主要是里面的撇要沖出去；兩撇在書寫時要注意方向基本一致，但收筆第二撇較低。

思考二：那么如何訓練呢？筆者認為也得分為兩個層次。第一，如果是要訓練學生寫正確，那么，書后的描紅暫時可以不用，讓學生準備一個田字格本，對照生字表，認真練習，把每一個部件寫正確。第二，如果要訓練寫生寫美觀，那么首先進行描紅。

其實，描紅作為學生練字的輔助手段，其目的是給學生降低難度。學生在紅字上描寫，不需要考慮筆畫之間的搭配，不需要考慮在方格中的擺布，唯獨需要考慮的是如何根據筆畫的寫法，把每個筆畫寫美觀。描紅訓練的是學生的基本筆畫。當然描紅的遍數可以多一些，目的是在描紅的過程中，逐步過渡到由關注筆畫的寫法到筆畫的姿態(tài)和相互間的搭配。

把課文讀正確

師：同學們，我們已經預習課文了?，F在請再讀一遍課文，要求讀正確。

（學生朗讀）

師：請大家再讀，把不能讀正確的地方再讀幾遍。

（學生再次朗讀）

師：現在我們來檢查朗讀情況。誰來讀第一小節(jié)？

（一學生舉手，老師請其朗讀）

師：大家說說，剛才這位同學讀得怎樣？

生1：他讀得很好，都有感情了。

師：他抓住了哪些詞語？

（學生交流）

師：不錯，他不光把課文讀正確了，還讀出了感情。誰來超越他？

……

師：這位同學剛才讀了第二小節(jié)，誰來說說他讀得怎樣？

生2：他把“巨大”讀得很大，“茫茫的大海”讓我感覺眼前就出現了一望無際的大海。

師：誰再來讀，爭取比他讀得更好。

……

思考一：怎樣就達到“正確”的目標？這輪朗讀，目標是把課文讀正確。這是學習課文的前提。特級教師于永正說“書不讀熟不開講”，我以為很有道理。把書“讀熟”的過程，應該是學生認識每個字的過程，應該是學會斷句的過程，應該是培養(yǎng)語感的過程……那么，怎樣就可以認為讀“正確”了呢？最基本的有三點：一是把每個字音讀準確，包括音調、兒化、輕聲等等；二是不多字，不漏字；三是斷句準確。筆者認為，平時的教學中應該把這三點滲透給學生，讓每個孩子的心里都很清楚。

思考二：如果讀不正確，該怎么練習？筆者經常在課堂上聽到其他教師這樣說：“請大家再讀課文，把讀得不正確的地方讀正確。”于是學生開始練讀，從開始讀到結尾，再從開始讀到結尾。這樣的練習，平均用力，讀不正確的地方仍然不能讀正確，時間耗費了，效果還一樣。

怎么辦？要教方法。一是詞語（短語）訓練法。有的學生讀破句，主要是不知道是什么意思，這時，就應該引導孩子大致了解一下詞語或短語意思，接著將詞語或短語單獨讀幾遍，然后再將句子連起來讀，就順暢了。二是心里默念法。課堂指明朗讀，有時候學生會很緊張，常在同一個地方出錯。有時候即使同學或教師示范、領讀了，還會出錯。這時候，就需要讓孩子在心里默默念一念。讓孩子用眼睛看著句子，先在心里默默念一念，不出聲地念。在心里默念順溜了，再過渡到發(fā)出聲音的念。

如果教師們的每一節(jié)“家常課”，都有明確的目標意識，都有明確的訓練意識，教會學生學習語言文字的方法，逐步培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，孩子的語文水平一定能夠有效提高。

（作者單位：江蘇省靖江市教師發(fā)展中心）