課堂提問是教師在課堂教學(xué)中提出問題，學(xué)生做出相應(yīng)的回答。古希臘著名教育家蘇格拉底把提問法又稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，他說：“我是不以知識授予別人，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆?！倍釂栒恰爱a(chǎn)婆術(shù)”的核心。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要！”我國著名教育家葉圣陶先生說到：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！比绾螌?dǎo)呢？他認(rèn)為，在學(xué)生不易領(lǐng)會時提問，能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力?，F(xiàn)代思維科學(xué)也認(rèn)為，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。這些都說明了課堂提問的重要性，因此如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)出有效的提問，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得深思的話題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師因?yàn)椴荒苌羁塘私馓釂柕乃囆g(shù)性，而不能注意到課堂提問的技巧，從而出現(xiàn)了提問的對象過于集中、問題難度不當(dāng)、問題設(shè)計(jì)隨意且流于形式、評價簡單等問題。

提問的對象過于集中 課堂上要達(dá)到教學(xué)效果，要與學(xué)生有充分的互動，那么，教師必須要提出問題讓學(xué)生來回答，那么到底提問哪些學(xué)生呢？這是影響有效提問的問題之一。教師提問的對象過于集中主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是在常態(tài)教學(xué)下或者在上公開課時，為了能避免冷場，能夠不浪費(fèi)時間，能夠把教學(xué)任務(wù)早一點(diǎn)的完成，教師往往會請一些成績好或者踴躍發(fā)言的學(xué)生來回答問題；二是開火車式的讓學(xué)生回答問題，這樣，使得在“火車列”的學(xué)生只關(guān)注于自己要說到哪一題，不在“火車列”的學(xué)生只想著反正叫不到自己而根本不會去思考。

問題難度不當(dāng) 課堂上要突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師會提出很多的問題，但是提出的問題又會出現(xiàn)難度不當(dāng)?shù)膯栴}。主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是問題過于簡單。教師只會問“是不是”“對不對”或者只是問一些書上已有的或者已講過的現(xiàn)成答案，學(xué)生思考的力度不大，失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。二是問題過難。這體現(xiàn)在提出的問題超出學(xué)情，或者提問學(xué)困生諸如平行四邊形的面積推導(dǎo)公式之類的難度過大的問題。

問題設(shè)計(jì)隨意，流于形式 該問題主要表現(xiàn)在以下三方面：一是數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，但是也不乏有很多記憶性的知識。教師在復(fù)習(xí)課時，總會問一些記憶性的反饋提問，諸如“什么叫平行四邊形？”“單位‘1’是什么？”這些提問，大部分學(xué)生會對答如流，但這只是一些淺層的記憶知識，并不能驗(yàn)證他們是否真正理解，也就不利于教師及時了解到學(xué)情。二是有的教師在上公開課時，為了達(dá)到教學(xué)效果或不浪費(fèi)時間，而沒有留給學(xué)生足夠的思考時間。這樣只是重結(jié)論而輕過程的問題就走了形式。三是教師在備課時，沒有緊扣教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)問題，課堂上想問就問，使得問題隨意性大，前后問題不連貫或者沒有層次，搞得學(xué)生一頭霧水。

評價簡單 評價分為兩種：肯定性的和否定性的。該問題主要表現(xiàn)在三方面：一是在學(xué)生回答正確時，教師只是用“對”“不錯”來回答問題，這樣不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是在學(xué)生回答不全面時，教師不給予充分的肯定，也不適時提出能引導(dǎo)學(xué)生主動接受知識的問題，不能做到在關(guān)鍵處點(diǎn)問。三是在學(xué)生回答錯誤時，教師只是簡單的用“不對”“錯”來評價，對于學(xué)生回答問題時存在的問題不剖析。這樣的評價，不能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，也不能給他們再一次站起來回答的勇氣。有時，教師也不能將肯定性評價和否定性評價有機(jī)結(jié)合起來，沒有注意到方式、方法，表情僵化，熱情不足，過于嚴(yán)肅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就難以激發(fā)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

美國心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！倍處熡捎跊]有注意到提問的藝術(shù)性，忽略了提問的方法，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了很多的問題。所以，教師要針對學(xué)生已有的知識水平，對教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)、又能讓學(xué)生樂學(xué)的問題。

課堂導(dǎo)入時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 “興趣是最好的老師?！蹦敲?，怎樣通過問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，可以從三方面入手。第一，可以采用小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)的心理，采用問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授《分?jǐn)?shù)的大小比較》時，可以用“豬八戒分西瓜”的故事導(dǎo)入：炎炎夏日，唐僧拿來一只西瓜想分給三個徒弟吃，于是他說到，“為師把這只西瓜分成三塊，一塊是它的二分之一，一塊是它的三分之一，一塊是它的六分之一，你們說說想吃哪塊啊？”豬八戒心想：“我要吃最大的。”于是，他馬上搶著說：“我要吃是西瓜的六分之一的那塊。”孫悟空馬上笑得仰翻了天。這時，教師就可以適時提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道為什么孫悟空笑得仰翻了天嗎？”

第二，在課的開始，可以提出一些淺顯的問題來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓每一位學(xué)生都積極地投入到學(xué)習(xí)中來。比如，在教授《多邊形的面積公式》練習(xí)課時，提問各種多邊形的面積公式分別是什么，而不提問各種多邊形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的。

第三，在導(dǎo)入時，不進(jìn)行簡單記憶性知識的提問。比如，在上《素?cái)?shù)和合數(shù)》練習(xí)課時，教師不要問“什么是素?cái)?shù)或合數(shù)”，因?yàn)檫@樣的提問，既不能真正反饋出學(xué)生是否真正理解，又顯得枯燥；教師可以說一些節(jié)日或時間，比如“上午11點(diǎn)”中的“11”，提問學(xué)生11是素?cái)?shù)還是合數(shù)，為什么？

知識新授時注意層次性 學(xué)生是發(fā)展的人，所以，教師設(shè)計(jì)的問題必須要符合學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，要有層次性。這主要體現(xiàn)在問題的層次性和提問對象的層次性。在課前，教師必須要認(rèn)真鉆研教材，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，而對于什么樣的問題該讓哪一層次的學(xué)生來回答，也要做到心中有數(shù)?？梢赃@樣設(shè)想：對于針對重難點(diǎn)的問題可讓優(yōu)等生先回答，等有了相對標(biāo)準(zhǔn)的答案后再由中、差等生來重復(fù)；而對于一些較容易的問題，可直接由中、差等生來回答。比如，在教授《三角形的面積計(jì)算》這一課時，可以設(shè)計(jì)出如下由淺入深的問題：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？②拼成的平行四邊形的底是原來三角形的什么？③拼成的平行四邊形的高是原來的三角形的什么？④三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關(guān)系？⑤怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式？同時，課堂上教師還要追問中、差等生“為什么要除以2”，從而加深學(xué)生對于三角形面積公式的掌握。

鞏固知識時注意挑戰(zhàn)性 每個學(xué)生都有探究的欲望，而富有挑戰(zhàn)性的問題，更能使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。因此，在鞏固知識這一重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)情給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性的問題，就能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。比如，在教授《圓的認(rèn)識》新課后，鞏固新知時可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“動物王國舉行騎車比賽，小羊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的，它們同時、同地、同向出發(fā)?！苯處熯m時地引發(fā)學(xué)生猜想：“你們猜一猜，是誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

課堂提問是一種教學(xué)方法，更是一門精深的藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師課前必須要精心設(shè)計(jì)，這樣才能使學(xué)生富有激情地學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里盡情遨游。

（作者單位：江蘇省海門市萬年中心小學(xué)）