隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體正逐步走入課堂。它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點、豐富的教學內(nèi)容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。不僅是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段的一個挑戰(zhàn)，而且更是教學改革的一次質(zhì)的飛躍。

多媒體在教學中的作用

多媒體能營造濃厚的課堂教學氛圍 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的興趣，他們才能樂于接受?？鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡Z文教學中，恰當?shù)貙⒊橄蟮奈淖帧⒎栟D(zhuǎn)化為形象、生動的畫面，不僅能有效調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，而且能有助于學生加深對課文的理解。

中小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維，因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。比如，筆者在教學《面朝大海，春暖花開》這首詩時，屏幕上那無邊無際的蔚藍大海所展示的壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，耳畔回繞著潮起潮落的呼嘯聲，立即激起了這些從未見過大海的學生的積極反應(yīng)，不少學生不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極、最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

多媒體能為疑難問題預(yù)設(shè)條件 語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管教師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中化解了。

多媒體能激發(fā)學生豐富的朗讀情感 朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學生入情入境。多教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。程紅兵博士在他的書中也提到：“語文教學更是離不開語音的訓(xùn)練。計算機對聲音的處理使學習者在除視覺上的感受之外，還能隨時反復(fù)地體驗聽覺上的感受，使體驗過程更趨于完整?！北热纾虒W《再別康橋》時，筆者利用電教媒體，給學生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學情境，學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著劍橋的優(yōu)美景色，體會著徐志摩淡淡的憂愁。在富有磁性聲音的引導(dǎo)下，學生被帶進了詩人筆下的情感世界，從而萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。

此外，教師指導(dǎo)朗讀時，還可利用多媒體的動畫功能，對一些關(guān)鍵詞語、優(yōu)美段落進行閃爍、變色、放大等技巧處理，讓學生反復(fù)品讀、深入揣摩，從而提高其朗讀能力。

多媒體輔助課堂教學有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)點。它不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且對提高教學質(zhì)量和教學效率，培養(yǎng)學生多方面的能力，起著積極的推動作用。但是，如果多媒體教學手段運用不當，不僅達不到優(yōu)化課堂教學的目的，還會產(chǎn)生許多副作用，從而影響教學效果。因此，在多媒體輔助語文教學時要密切注意以下問題。

多媒體教學不排斥傳統(tǒng)教學模式

多媒體教學手段是新生事物，其課堂教學的直觀性、趣味性可以提高教學質(zhì)量和效果，其進步性與優(yōu)越性無可置疑；但其并不能完全取代傳統(tǒng)的教學手段與方法。傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實踐所總結(jié)出來的行之有效的一種教學模式，其教學經(jīng)驗、教學方法、教學手段是中國教育乃至世界教育幾千年發(fā)展的結(jié)晶，具有一定的科學性與實用性。如果一味地去追求表面的奢華和大容量，一味地追求新穎和現(xiàn)代化，結(jié)果不是分散了學生的注意力，就是搞得學生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。

在一些公開課上，曾經(jīng)看到有些上課教師為了服從學校領(lǐng)導(dǎo)的安排，為了展示出的課有“新意”，能夠體現(xiàn)自己跟得上現(xiàn)代化的腳步，勉強地將課本上的知識堆積到計算機上，把本屬于小黑板、幻燈片的內(nèi)容都制作成計算機課件，使得一節(jié)課幾乎全是播放演示。學生只是觀看或做練習，而沒有時間思考，這樣的課堂教學效果可想而知。因此，教師在應(yīng)用多媒體進行輔助教學的過程中，要客觀考慮傳統(tǒng)方面的因素，如傳統(tǒng)的板書、演示、講解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、學生討論、理解、消化等教學過程和環(huán)節(jié)等，合理運用教學手段，使得教學效果達到最佳化。

多媒體與教學內(nèi)容有機組合

《中小學教學軟件審查標準》中規(guī)定，對于課件要從教學性要求、技術(shù)性要求和文檔三個方面進行審查。其中，教學性要求占據(jù)主要地位。它包括教學目標、教學內(nèi)容和教學過程。教師們在應(yīng)用多媒體輔助教學的過程中，一定要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，借助其交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，從聽覺、視覺、空間等多種視聽途徑，將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的、易于接受的形式呈現(xiàn)給學生，從而加強學生的聽課效果、思維效果。

然而，現(xiàn)在有不少教師在制作課件時，只注重花俏的表現(xiàn)形式，注重大容量，注重課件中內(nèi)容的全面性，課件中修飾的動畫太多、圖標太多、聲音太多、顯示窗口太多，最終導(dǎo)致課件的內(nèi)容太多、太雜、太亂而主次不分。這樣既談化了主題，又分散了學生的精力。比如，筆者有一次聽某位語文教師的公開課，該教師在教學中運用了多媒體輔助教學，并將整個教學過程都制成了課件，從復(fù)習、引入、新授到練習，全部通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)地顯示，學生本應(yīng)逐步討論、逐步思考的知識點問題，都被一次性展示出來，答案映然而出。雖然課件的界面制作很漂亮、交互性很強、技術(shù)含量很高、容量也很大，但由于課件中沒有突出重點、難點知識，加之學生沒有時間思考、鞏固，最后必然沒有達到預(yù)期的教學效果。所以，教師們在遵循學生的心理特點、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，要切合教學內(nèi)容恰當運用多媒體技術(shù)。這樣才可以更大限度地激發(fā)學生的導(dǎo)學情緒，恰到好處地化解難點、消除疑點。對個別的重點、難點知識，以特殊的方式、特殊效果來激發(fā)學生的視覺、聽覺，加強學生的聽課效果，從而起到事半功倍的效果。

處理好師生、教材、媒體的關(guān)系

英國教育哲學家赫斯特認為，學習是行為的變化。所謂“行為變化”，是指由于選擇不同的策略處理相同的教材，就產(chǎn)生了不同的反映行為和不同的反應(yīng)。因此，反映到有效教學中，就是教師應(yīng)考慮怎樣合理地運用不同的教學模式可以使得學生學到更深、更多和更廣的知識?，F(xiàn)代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。其中，教師是主導(dǎo)，是教學過程的組織者、指導(dǎo)者，是知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境、學生主動學習、協(xié)作、探索、完成知識意義建權(quán)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識所使用的手段、方法。

整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應(yīng)用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發(fā)揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)的控制。教學內(nèi)容、選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復(fù)，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣。若能穿插教師的講解，隨點隨講，隨講隨映，會因教師語速、語氣的不同，學生有新的收獲。因此，在使用多媒體輔助教學之前，教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，使學生知道看什么、怎么看、聽什么、怎么聽，在教師的精心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的授課。筆者也曾看到有些教師把多媒體生吞活剝地搬到自己的教學課堂上來，教師往講臺上一站，操作電腦一屏屏地顯示，學生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動聽的聲音，非常有趣，但卻是華而不實，收不到很好的教學效果。

運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。教師只要將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學模式結(jié)合起來，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，科學地開發(fā)和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，很好地完成教學目的。但是，正如新生代教學大師韓軍所言：“語文課可以用多媒體，但只能是學習語言的輔助，絕對不能沖擊語言文字，絕對不能喧賓奪主，反客為主?！敝挥羞@樣，才能真正充分體現(xiàn)多媒體輔助教學的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。

（作者單位：河南省周口市第一高級中學）