愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性想象開始的?！毕胂笫且环N立足于現(xiàn)實又超越時空的思維。它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性新形象，把抽象的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造勞動順利開展?！墩Z文課程標準》也指出：“要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！辈浑y看出，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。而閱讀教學(xué)是學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，是學(xué)生個性化的行為，他們常常用自己獨特的思維方式和思維過程來理解文章。這為想象力的培養(yǎng)提供了可能。同時，小學(xué)語文教材因其形式、風(fēng)格以及所表達的內(nèi)容有異，這又為想象力的培養(yǎng)提供了藍本。那么，在閱讀教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

創(chuàng)設(shè)情景 啟迪想象

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么，出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。英國著名學(xué)者科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！遍喿x教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時，如何體會李白與孟浩然之間的依依惜別之情是文章教學(xué)的重點，也是難點。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入話別的意境中，使學(xué)生心中的情感自然流淌出來。

師：李白對孟浩然的情就在久久佇立的身影中，就在默默凝視的目光中，此時此刻，假如你就是岸邊的李白，相信此時你的心情一定會像江水一樣波瀾起伏。你會回想起哪些美好的畫面，又有哪些心里話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛想一想。

（生閉目凝思。）

師：讓我們一起來聽聽詩人的心聲。岸邊楊柳依依，李白望著好友的船愈去愈遠，心里默默地說——

生1：孟夫子，您真是我的知己、我的知音，人生得一知己足矣！

生2：孟兄，我們雖然暫時分別了，但我們的心是相通的！

生3：我的好友啊，以后你一定要再回來，咱們兩個再一起痛快地吟詩吧，那是多么瀟灑愜意！

生4：我們雖然暫時分離了，但我們的情誼留了下來，相信你我以后還會相見！

生5：孟浩然，你一定要回來呀，讓我們在一起吟詩游玩吧！

生6：孟兄，祝你一帆風(fēng)順！

古詩語言凝練，語短情長，蘊涵著無盡的情思，有著極大的想象空間。用入情入境的描述將學(xué)生帶入課文描繪的意境中，進而讓學(xué)生展開想象，這一方法在古詩的教學(xué)中是最為有效的想象能力訓(xùn)練方法。

填補空白 展開想象

在描寫和敘述中，作者往往為了表達的需要，欲言又止，留有許多空白，讓讀者去思考想象。這些語言沒有直接的可感性，讀者必須借助想象來完成。教學(xué)中，教師可以借此讓學(xué)生展開想象，培養(yǎng)其想象能力。

在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文時，文內(nèi)寫道：“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人類就用火來燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅(qū)趕兇猛的野獸?！蔽膬?nèi)描述了普羅米修斯將火種帶到人間，但是對火期盼已久的人類是怎樣的表現(xiàn)，課文沒有描述，這是個空白點，教師可以圍繞“人們得到火種后欣喜若狂的情景”這一話題指導(dǎo)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

生1：人們見到了渴望已久的火，他們高興得手舞足蹈。大家奔走相告。許多人手牽著手，跳起了歡樂的舞蹈。他們點燃火把，然后高高舉起，明亮的光芒映紅了西邊的天空。

生2：人們大聲地歡呼，他們興奮得把手中的野果高高地扔上天空，激動得緊緊擁抱在一起。他們撿來許多樹枝堆成一堆，燃起了火，圍著火堆轉(zhuǎn)起了圈圈。

……

在學(xué)生的描述中，教師可以感覺到他們也與得到火之后的人們同歌共舞，一起感受火帶給人類的溫暖和激動，對“普羅米修斯是個勇敢而富有同情心的神”也有了更深的認同，為后面體會普羅米修斯的“勇敢”做了極好的鋪墊。

轉(zhuǎn)換角色 放飛想象

角色決定著人的思維、情感和語言活動，讓學(xué)生扮演或者擔(dān)當教材中的角色，教學(xué)會變得生動、形象、真切。想象能把孩子帶到世界上任何一個地方，可以上天，也可以入海。孩子想象越豐富，對課文的理解就越深刻。

《桂花雨》是一篇懷舊的散文，思鄉(xiāng)之情如“風(fēng)行水上，自然成紋”。在作者的筆下，當初在老宅院里搖花的快樂依然歷歷在目，可惜現(xiàn)在只能成為記憶中的念想，像發(fā)黃的老照片，美好永遠停留在那一刻，可惜回不去了?！皳u花樂”是為了襯托“思鄉(xiāng)苦”，怎樣讓學(xué)生體會到那份快樂，讓“我”的快樂也融入學(xué)生的心底，筆者及時讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，做了有益的嘗試。

師：同學(xué)們搖得很投入。下面請大家閉上眼睛，我們投入到這紛紛的桂花雨中去?？?，金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄灑灑地落下來，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人都陶醉了！別急著睜開眼，讓我們想象一下，桂花紛紛落下，像什么一樣落得我們滿頭滿身呢？

（學(xué)生閉上眼睛想象。）

師：哦，不少同學(xué)已經(jīng)有了靈感，那就請睜開眼，讓思維的火花互相碰撞一下吧！

生：桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。

生：桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。

生：桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。

師：此刻，我們已經(jīng)浸在香氣四溢的桂花雨中了！搖啊搖啊，桂花落下來了——

（教師在教室內(nèi)走動，隨機和學(xué)生對話。）

師：此時桂花就落在你的頭上，你有什么感受？

生：桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摸著我。

師：桂花又落在你的頸間，你有什么感受？

生：像小螞蟻在我的脖子上爬來爬去。

師：真調(diào)皮呀！但是這調(diào)皮的小螞蟻會咬你嗎？

生：不會，桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。

師：對呀，桂花是很溫柔的。桂花繼續(xù)飄落，飄啊飄啊，落在你的身上，你有什么感受？

生：桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。

在上面的教學(xué)片斷中，“能說教室內(nèi)的每個學(xué)生不都是桂花樹下那個搖花的孩子嗎？”給孩子怎樣的場景，就有怎樣的想象空間；讓孩子轉(zhuǎn)換角色、激活思維，通過想象體驗情感，可以幫助兒童養(yǎng)成在閱讀過程中把作品描寫的情境，主動地加以重現(xiàn)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)兒童自我感受能力和創(chuàng)造才能。兒童通過自己的想象去理解課文內(nèi)容，蘊藏著很大的潛在能力。

“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕妙詞?！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，展開想象的翅膀，迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。在語文教學(xué)中，應(yīng)該讓想象走進語文的殿堂，使想象成為語文教法的有益補充，讓學(xué)生在想象的快樂中感受語文的美，從而獲得一定的知識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘一切發(fā)展想象力的因素，教會學(xué)生張開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。這不僅有助于拓寬學(xué)生求知的領(lǐng)域，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（作者單位：江蘇省靖江市蓮沁小學(xué)）