人教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編崔巒曾提出：要和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”。北京大學(xué)的曹文軒教授明確表示：語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課本，不是人文讀本。這就再一次提醒語(yǔ)文教師：要明晰語(yǔ)文的性質(zhì)，要把閱讀教學(xué)和閱讀區(qū)別開(kāi)來(lái)，要改變過(guò)于重內(nèi)容理解和感情體驗(yàn)的傾向，閱讀教學(xué)不僅要把著力點(diǎn)放在“寫(xiě)什么”和“為什么寫(xiě)”上，更應(yīng)關(guān)注“怎么寫(xiě)”和“用什么寫(xiě)”。閱讀教學(xué)要以言語(yǔ)訓(xùn)練為中心，由語(yǔ)言文字到理解內(nèi)容，理解內(nèi)容再追溯文字的表達(dá)形式，走過(guò)幾個(gè)來(lái)回，實(shí)現(xiàn)文、意、法兼得，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

抓住關(guān)鍵詞句 品析豐富意味

學(xué)生閱讀文本，在教師的點(diǎn)撥下，能較為正確地理解文本的“意”，但是這種以理解為目的的閱讀，一般不能深入，顯得膚淺、平滑。有效的策略是抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析。因?yàn)檫@些詞句既是一定意義的載體，也是一定情感的載體。教師要要從課文的整體入手，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)、感悟、辨析中，理解詞句的意思，并由表及里、精思熟讀：“從這些關(guān)鍵詞句感受到了什么？作者為什么要用上這些詞語(yǔ)？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在這樣逐步推進(jìn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的豐富、優(yōu)美、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，要體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，準(zhǔn)確感悟文本言語(yǔ)內(nèi)涵并學(xué)習(xí)到與之相關(guān)的言語(yǔ)表現(xiàn)，也就能感受到詞句蘊(yùn)含的豐富意味。

比如，在《珍珠鳥(niǎo)》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正體會(huì)“小鳥(niǎo)是如何信賴人的”，筆者出示：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋子里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)?！敝螅@樣引導(dǎo)：“（1）從這一句話中能體會(huì)到寫(xiě)什么呢？（2）注意這個(gè)‘只’字，從這個(gè)‘只’你體會(huì)到什么？從這個(gè)‘只’你體會(huì)到小鳥(niǎo)心理活動(dòng)嗎？（3）后來(lái)，小鳥(niǎo)漸漸變得膽大了，你是從哪些變化中讀出來(lái)的？注意觀察小鳥(niǎo)每次落的地點(diǎn)和小鳥(niǎo)的動(dòng)作、神態(tài)。（4）小鳥(niǎo)每次落下時(shí)的動(dòng)作都不同，讀一讀，從這些不同的動(dòng)詞中體會(huì)到小鳥(niǎo)不同的想法嗎？（5）小結(jié)：因?yàn)樾▲B(niǎo)對(duì)‘我’的信賴是有一個(gè)過(guò)程的，所以，小鳥(niǎo)每次落的地點(diǎn)和動(dòng)作，準(zhǔn)確地傳達(dá)了小鳥(niǎo)的心理。我們?cè)谧x的時(shí)候要好好體會(huì)這種變化?！边@樣，學(xué)生就能體驗(yàn)到小鳥(niǎo)從“膽小”到“膽大”的一個(gè)微妙的變化過(guò)程，也學(xué)習(xí)到了要通過(guò)外部行為的變化來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)的變化。

又如，在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，寫(xiě)白骨精的第一變中，有一個(gè)詞“年輕漂亮”，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)詞來(lái)體會(huì)：“你還能用哪些詞語(yǔ)形容一個(gè)年輕女孩子的漂亮？”原著中吳承恩是這么寫(xiě)這村姑的漂亮的，指名學(xué)生讀：“月貌花容的女兒，說(shuō)不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲如鶯囀林。”接著，筆者說(shuō)：“古人讀到這里，批注了一個(gè)字‘妙’。讀一讀你覺(jué)得妙在哪兒？吳承恩寫(xiě)得是妙啊，再想想它用的詭計(jì)，還妙在哪里？這美貌后藏著什么？”這樣，學(xué)生就從一個(gè)詞“年輕漂亮”體悟到了白骨精的“詭計(jì)多端”，體悟到了作者用詞的精妙。

所以，通過(guò)品詞析句，可以深入理解詞句的意思，可以體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的情味，可以體會(huì)句子的言外之意，也可以體悟作者用詞的巧妙。這樣，學(xué)生就能學(xué)會(huì)從不同角度體會(huì)詞句的表情達(dá)意，對(duì)文本內(nèi)容的理解也就較為深入、透徹，也能體會(huì)到了語(yǔ)言的表現(xiàn)力，自主閱讀的能力也會(huì)逐漸提高，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才更具有效性。

分析言語(yǔ)形式 體味表達(dá)效果

歌德曾說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密?！边@揭示了語(yǔ)文教學(xué)的真正奧秘。除了教學(xué)生讀會(huì)課文，更應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的熨帖，學(xué)習(xí)作者傳情達(dá)意的巧妙，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)。所以，在閱讀教學(xué)中，內(nèi)容分析理解應(yīng)只該是教師深入展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師要把更多的精力放對(duì)言語(yǔ)形式的探究上。

著名特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，始終以“這是個(gè)什么樣的園子，是怎么寫(xiě)出來(lái)的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現(xiàn)出來(lái)的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，充分關(guān)注了言語(yǔ)形式的表達(dá)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)表達(dá)。下面選摘了薛老師的一個(gè)教學(xué)片段。

師：這個(gè)自由是怎么寫(xiě)出的。你讀給大家聽(tīng)。

生：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，隨便他們?cè)趺礃印?/p>

師：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點(diǎn)嗎？

生：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來(lái)讀一讀，看看自由不自由。

師：怎么讀才自由?！x出自由。 一起讀。

師：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來(lái)寫(xiě)，這是排比。 除了一個(gè)隨意，還有什么詞？

生：一會(huì)兒……一會(huì)兒……它們是從誰(shuí)家來(lái)的，到誰(shuí)家去。

師：從一會(huì)兒，一會(huì)兒，只是天空藍(lán)……為什么要寫(xiě)這句話？

生：藍(lán)天也是自由的。

……

師：生活的空間，心靈的空間都是自由的。

師：同是寫(xiě)自由。我做這些事是自由的。這里寫(xiě)誰(shuí)是自由的？

生：所有的東西都是自由的。

師：作者寫(xiě)這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎？為什么寫(xiě)這些話呢？

生：寫(xiě)所有東西自由，一起寫(xiě)，可以襯托我的自由。

師：好，他體會(huì)出襯托。

生：自由和自由在一起，更自由。

師：前面寫(xiě)的是自由，有沒(méi)有出現(xiàn)自由。但現(xiàn)在，這里寫(xiě)了。這里是借這里的自由來(lái)抒發(fā)自己的感情。這叫借物抒情。

如果每一個(gè)語(yǔ)文老師都能像薛老師那樣準(zhǔn)確定位課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持以“言語(yǔ)訓(xùn)練為中心”，關(guān)注言語(yǔ)形式，把理解內(nèi)容和領(lǐng)悟?qū)懛ㄓ袡C(jī)融為一體，帶領(lǐng)學(xué)生在觸摸語(yǔ)言的過(guò)程中感受形象、體驗(yàn)情感、領(lǐng)會(huì)方法，那么，就能實(shí)現(xiàn)言、意、法兼得，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。比如，在《船長(zhǎng)》第6自然段到第21自然段的教學(xué)時(shí)，筆者也是這樣指導(dǎo)的。

（1）這是一段對(duì)話，非常長(zhǎng)，請(qǐng)默讀課文，弄明白船長(zhǎng)都與誰(shuí)對(duì)話，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的標(biāo)注。

（2）我們發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話和一般的對(duì)話有什么不同？（缺少提示語(yǔ)）那么，請(qǐng)同學(xué)們把提示語(yǔ)加進(jìn)去讀一讀，你體會(huì)到什么？（加了提示語(yǔ)顯得啰嗦拖沓，不能突出當(dāng)時(shí)情況的危急）

（3）再讀讀這段對(duì)話，作者是怎樣寫(xiě)出這種危急的？你發(fā)現(xiàn)這些句子還有什么特點(diǎn)？（句式簡(jiǎn)短）

（4）既然情況這么危急，為什么還要寫(xiě)這么多的對(duì)話？這些對(duì)話是多余的嗎？從中你體會(huì)到什么？

（5）指導(dǎo)通過(guò)讀進(jìn)一步感受。

（6）再讀課文，你是從哪些具體的詞句中感受船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的？

此處教學(xué)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了對(duì)話的特殊表現(xiàn)形式。通過(guò)比較朗讀體會(huì)情況的危急，理解對(duì)話的簡(jiǎn)短有力的表達(dá)效果，進(jìn)一步感受船長(zhǎng)臨危不懼的特點(diǎn)。這就較好地將“得意”“得言”“得法”融合在了一起。

感悟表達(dá)方式 體會(huì)匠心獨(dú)運(yùn)

薛法根老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，閱讀課應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生正確理解語(yǔ)言文字，既要正確理解課文的思想內(nèi)容，又要正確理解課文的表達(dá)方式。這揭示了語(yǔ)文本身的學(xué)科規(guī)律，也告訴教師閱讀教學(xué)的規(guī)律性。任何一篇文章之所以有其獨(dú)特之處，都是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，如對(duì)比、烘托、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)面結(jié)合、聯(lián)想、想象、托物言志、借物抒情等。高明的作者會(huì)將這些表達(dá)方式無(wú)痕地運(yùn)用到寫(xiě)作中去，而教師所要關(guān)注的也正是于此。教師要指導(dǎo)學(xué)生知道作者寫(xiě)了什么，更要知道是如何寫(xiě)的，為何要這樣寫(xiě)，要不斷揣摩作者的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作意圖，讓“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”和諧共生，讓學(xué)生在對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行揣摩、理解、學(xué)習(xí)、模仿、運(yùn)用的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

比如，教學(xué)《錢(qián)學(xué)森》一文，除了引導(dǎo)學(xué)生抓住錢(qián)學(xué)森的語(yǔ)言來(lái)感悟他的品質(zhì)外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章襯托的寫(xiě)法：（1）除了寫(xiě)錢(qián)學(xué)森的語(yǔ)言，文中還寫(xiě)了留學(xué)生的話，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀，這段話你讀懂了什么？（2）為什么要寫(xiě)留學(xué)生的這番話？你是怎么理解的？（3）這就是襯托的寫(xiě)法。文中還有很多描寫(xiě)也起到了襯托的作用。請(qǐng)默讀課文，找一找，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。（4）交流小結(jié)。可以說(shuō)，對(duì)于錢(qián)學(xué)森“心系祖國(guó)”的深厚情感，學(xué)生是能夠體會(huì)的。但是，作者是如何寫(xiě)錢(qián)學(xué)森這個(gè)人物的，是怎樣表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)情感的？就是這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。除了直接描寫(xiě)，對(duì)比襯托是這篇課文最具特色的寫(xiě)法，所以要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)留學(xué)生與錢(qián)學(xué)森的對(duì)比，體會(huì)錢(qián)學(xué)森的態(tài)度和美國(guó)軍官的態(tài)度對(duì)比，體會(huì)國(guó)內(nèi)環(huán)境和國(guó)外環(huán)境的對(duì)比。學(xué)生不但能讀懂錢(qián)學(xué)森這個(gè)人，也能學(xué)習(xí)到對(duì)比襯托在表現(xiàn)人物上的作用。學(xué)習(xí)到這樣的表達(dá)方式，也能掌握寫(xiě)人文的閱讀方法，可謂一舉多得。

綜上所述，只是側(cè)重點(diǎn)不同。在閱讀教學(xué)中，只要教師們保持強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，以言語(yǔ)訓(xùn)練為中心，做到理解和表達(dá)并重，得意為經(jīng)，得言為緯，得法滲透其中，言、意、法相互融合，和諧共生，就能讓學(xué)生既得意言，又得學(xué)法，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學(xué)）