“正能量”本是物理學(xué)名詞，而現(xiàn)在則被賦予了新的內(nèi)涵?！罢芰俊背蔀橐环N健康樂觀、積極向上的動力和情感。學(xué)校、師生的教學(xué)活動也應(yīng)是如此?！稓v史與社會》課應(yīng)重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上努力提高教學(xué)實(shí)效性，這是《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》“基本理念”的明確要求。這就要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)充分考慮，匯聚課改正能量，努力從各種渠道想方設(shè)法提高學(xué)生對課堂的興趣，采用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感覺器官，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使學(xué)生表現(xiàn)出一個(gè)新的自我，從而更加自信、更加充滿活力地投入到課堂教學(xué)活動中來，達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)。

學(xué)情調(diào)查是前提

正如毛澤東所說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！绷私鈱W(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)才有針對性，教學(xué)目標(biāo)才能落到實(shí)處。那么，如何進(jìn)行學(xué)情調(diào)查呢？其一，個(gè)別訪談。通過簡單的訪談，初步了解對要上的這節(jié)課的知識儲備和情感態(tài)度，使教師更加明白任何事情不能想當(dāng)然的道理。其二，全體預(yù)習(xí)。課前印發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并填寫相對的知識點(diǎn)，把疑問或質(zhì)疑包括不懂的問題、想了解的知識寫在練習(xí)本上交給教師。其三，問卷調(diào)查。結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，筆者做了一個(gè)“問卷調(diào)查”，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，旨在進(jìn)一步了解學(xué)情。

精心設(shè)計(jì)課堂“導(dǎo)入”

俗話說：“萬事開頭難?！闭n堂教學(xué)也是如此。一節(jié)課如果能有一個(gè)引人入勝的“導(dǎo)入”，就能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，從而為上好課打下基礎(chǔ)。因此，精心設(shè)計(jì)課堂“導(dǎo)入”是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接影響到課堂教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。那么，如何設(shè)計(jì)課堂“導(dǎo)入”呢？

導(dǎo)入的方法很多。可以根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容和不同特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，力求用新穎生動、富有啟發(fā)性的“導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究。比如，教學(xué)“工商業(yè)的興起”時(shí)，可以用課件導(dǎo)入，利用多媒體，向?qū)W生展示14世紀(jì)至16世紀(jì)開辟新航路的船只、手工工場工作的場面，以及布魯諾被燒時(shí)的畫面等，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受與體驗(yàn)一個(gè)新的歷史階段到來時(shí)的各種現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師可采用以提問導(dǎo)入新課的方法：“這些畫面反映出哪些變化與問題？”“為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？”“它是人類社會哪一個(gè)階段的歷史？”“讓我們帶著對歷史的疑問進(jìn)入新一學(xué)期的探究?！贝送?，教師還可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、影像資料導(dǎo)入、現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、時(shí)政導(dǎo)入、名言導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等其他導(dǎo)入方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取靈活多變的創(chuàng)新方式，恰如其分地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，從而使課堂教學(xué)順利開展，收到事半倍功的效果。

注重語言藝術(shù)的運(yùn)用

語言藝術(shù)是教師綜合素質(zhì)、綜合能力的體現(xiàn)?！稓v史與社會》課追求的目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生喜歡聽，聽得懂，記得牢，有所思，有所得。通俗、生動是對課堂教學(xué)語言的基本要求。一個(gè)教師只有將自己掌握的專業(yè)知識用淺顯的語言表述得一清二楚，才能說明他真正具有深厚的專業(yè)功底。

比如，“什么是君主集權(quán)”可簡單說成“我的地盤我做主”；“什么是君主立憲制”，簡單講就是議會限制國王的權(quán)力，“風(fēng)能進(jìn)，雨能進(jìn)，國王不能進(jìn)?！庇秩?，在講四大家族剝削勞動人民時(shí)，可引用四川流行的對聯(lián)：“自古未聞糞要稅，而今只有屁無捐。國民萬稅?！闭Z言通俗幽默，諷刺辛辣，入木三分。在這樣的情景中，學(xué)生的愛憎情感油然而生。講課中，適時(shí)穿插一些歷史典故、傳說等課外的知識，以此引出本堂課所講的內(nèi)容，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

注重歷史與地理的聯(lián)系

常言道：“史地不分家。”歷史與地理有著千絲萬縷的聯(lián)系。無數(shù)有聲有色的歷史活劇都是在一定的地理舞臺上演出的，一定的地理?xiàng)l件往往成為歷史活動、歷史結(jié)局的某種重要因素。加強(qiáng)地理與歷史的橫向聯(lián)系，對提高教學(xué)效果大有好處。特別是地圖的運(yùn)用，更能便于學(xué)生掌握歷史事物的空間位置，便于學(xué)生理解不同歷史事物之間的關(guān)系，有利于學(xué)生對歷史事件發(fā)展過程的了解。

比如，春秋時(shí)期的魯國，其地理位置相當(dāng)于今天的山東省，山東省簡稱“魯”就有了歷史的依據(jù)。這樣也便與學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效。又如，中國古代南方經(jīng)濟(jì)趕超北方成為全國的經(jīng)濟(jì)中心，地理因素就是其中一個(gè)原因：南方豐富的自然資源和優(yōu)越的氣候條件為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了良好的環(huán)境。秦國統(tǒng)一中國的原因條件，與秦國地處關(guān)中、地勢險(xiǎn)固、易守難攻、物產(chǎn)豐富有關(guān)；其他，如紅軍長征遠(yuǎn)走黔、滇、川、康地區(qū)，1948年戰(zhàn)略決戰(zhàn)首先選在東北，1812年拿破侖進(jìn)攻俄國的失敗和1941年德軍在莫斯科戰(zhàn)役中的失敗，這些都與地理因素有一定的相關(guān)性。

注重情境創(chuàng)設(shè)

《歷史與社會》情境是指歷史事件發(fā)生以及歷史人物活動所處的時(shí)間、地點(diǎn)、背景等。所謂《歷史與社會》課的情境教學(xué)，就是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)、以課標(biāo)為導(dǎo)向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、實(shí)物、圖示、音像等傳遞輸出，使學(xué)生通過視聽器官的接收，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極思維，完成知識的內(nèi)在過程。因此，《歷史與社會》情境教學(xué)是一種把教育科學(xué)和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)方法，課堂情景劇是運(yùn)用課堂環(huán)境對歷史事件進(jìn)行一定的情境表演以達(dá)到“神入”歷史的效果。

如《雅典城邦的民主制度》一節(jié)，設(shè)置一幕《雅典人桑迪斯的政治生活》的歷史情景劇，由學(xué)生A、B、C、D、E分別扮演雅典郊區(qū)的公民桑迪斯、門口執(zhí)勤的檢查員、大會的主持人、桑迪斯的遠(yuǎn)方親戚桑拉、蘇格拉底等。圍繞三大劇情：第一，全體雅典公民審核執(zhí)政官的年度財(cái)務(wù)；第二，通過陶片放逐法放逐在對波斯戰(zhàn)爭中有功的忒米斯托克里；第三，桑迪斯抽簽入選法庭陪審員，并最終判處蘇格拉底死刑。其他，如春秋戰(zhàn)國思想家的治國思想交鋒、商鞅變法、三省六部制、太平天國運(yùn)動、辛亥革命的爆發(fā)、中國共產(chǎn)黨的成立、第一次國共合作的實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容，均可引入歷史情景劇。

搭建辯論舞臺

選擇課程標(biāo)準(zhǔn)的重、難點(diǎn)問題，舉行小小的辯論會，能有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法。舉行課堂小辯論，還可以培養(yǎng)學(xué)生對史料的收集、分析、推理、歸納能力，可以很好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性和自主性?，F(xiàn)在學(xué)校人教版教材中就有豐富的辯論素材，都以男女同學(xué)對話的形式呈現(xiàn)。如，對焚書坑儒、三國鼎立的看法，對“知識就是力量”這句名言的看法，對“科舉制及其演變”、流水線生產(chǎn)、辛亥革命結(jié)果的看法等。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合新教材和初中學(xué)生心理等特點(diǎn)，組織了豐富多彩的辯論活動，受到學(xué)生的普遍歡迎，收到了較好的教學(xué)效果。比如，筆者在教學(xué)“三國”一課中，將學(xué)生分為主戰(zhàn)派、反戰(zhàn)派，進(jìn)行辯論，各抒己見，分析利弊；并由學(xué)生分別扮演“曹操與大臣”或“曹操與劉備”，學(xué)生分成兩派，進(jìn)行辯論。爭論的過程也是對戰(zhàn)爭的背景、利弊關(guān)系、戰(zhàn)爭勝負(fù)原因等分析、思考及探究的過程。辯論前，讓學(xué)生閱讀材料，找到于己有利的證據(jù)，能培養(yǎng)學(xué)生一定的資料閱讀與分析能力。辯論過程中，己方觀點(diǎn)和理由的表述，能培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建論據(jù)的能力、正確邏輯推理和判斷的能力；抓住對方漏洞進(jìn)行反擊，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性；總結(jié)陳詞，可培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。這些措施，正是課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)方法的要求。

重視知識整合

重視歸納梳理、前后聯(lián)系，構(gòu)建知識體系和答題的思維模式。比如，結(jié)束分裂重新走向統(tǒng)一的朝代，可以從朝代名稱、統(tǒng)一時(shí)間、建都和建立者列表填出。又如，同樣是分權(quán)，隋唐的三省六部制和美國的三權(quán)分立制就有著本質(zhì)的不同。在講完美國的三權(quán)分立制一課內(nèi)容時(shí)，就可以回憶聯(lián)系隋唐的三省六部制內(nèi)容。在提問多個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行歸納總結(jié)：三省六部制是封建專制，是人治；而三權(quán)分立制是資本主義民主制度，是法治。在復(fù)習(xí)階段，教師還可以拋出相似的一個(gè)問題。比如，同樣是周，西周結(jié)束有東周，西漢后是東漢，接下來就可以啟發(fā)學(xué)生：“還有哪些朝代是類似的？”經(jīng)過短暫思考，很快就有學(xué)生回答：“西晉、東晉，北宋、南宋?！痹诮?jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，還可以讓學(xué)生自己出類似的題目，進(jìn)行歸類。有學(xué)生想到了重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的帝王，有的想到了定都北京、西安、洛陽、開封、杭州的朝代和政權(quán)分別有哪些？可以說，知識點(diǎn)歸類能讓學(xué)生清楚地知道每個(gè)知識點(diǎn)的用途，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握書本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對各個(gè)知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，舉一反三，觸類旁通。

另外，就是易混易錯(cuò)點(diǎn)的知識和歷史概念，如秦國和秦朝，初步形成和完全形成，基本推翻和完全推翻，各時(shí)期管理西域（新疆）的機(jī)構(gòu)區(qū)別，根本原因、具體原因、直接原因，君主專制和中央集權(quán)，分封制和郡縣制，君主立憲制和共和制，此類概念都要給學(xué)生交代清楚，學(xué)生才能形成清晰的歷史概念和知識網(wǎng)絡(luò)，提高其歷史素養(yǎng)。

課堂是教學(xué)的主陣地。提高課堂教學(xué)實(shí)效性是教師永恒的追求。新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)，而課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的靈魂。因此，只有客觀面對課堂教學(xué)中存在的問題，并采取有效的教學(xué)方法，匯聚課改正能量，才能不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提升歷史教育品質(zhì)，唱響《歷史與社會》教學(xué)的好聲音。

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)初級中學(xué)）