學校從外地請了一位專家來做報告，報告結(jié)束后，專家與教師們就當前的教學問題進行了座談。有一位語文教師問到，在上長課文時，總是一節(jié)課解決不了幾個問題就下課了，該如何解決長課文教學的問題？這位專家便提到“長課短教”。隨后，筆者又聽了幾節(jié)語文公開課，在評課時也有教師提到“長課短教”。

“長課短教”的概念和誤區(qū)

什么是“長課短教”呢？專家和評課教師都沒有作詳細解釋。對于“長課”，大概就是相對學生的學習水平來說，文字較長內(nèi)容較多的課文（這里指現(xiàn)代文）；對于“短教”，筆者不太清楚，專門查了幾本書也沒有查到。

根據(jù)專家給出的意思來看，“短教”應該為“學生多學，教師少教”。而評課教師，則認為“長課短教就是要有取舍”。取舍無非兩方面，一是根據(jù)教學需要，在長課文中選取有關的內(nèi)容進行教學，舍去無關內(nèi)容；二是由于教學所涉及的內(nèi)容很多，一篇課文既有字、詞、句、篇，又有語法、修辭、邏輯、文采，選取幾個方面進行教學，舍去其它。這樣，“短教”就應該是舍去一部分不作教學，留下一部分進行教學。

筆者認為，上面的兩種說法都有其不足之處。一是預習應該是課堂教學的一部分，在教師的指導下進行，不應成為自習。課堂是學生學習的主要陣地，如果把預習再放在課前，就會擠占學生課外的時間和精力，增加了學生負擔，也不利于學生全面發(fā)展。二是課堂教學，教和學應是相隨相伴同時進行，學生的學習始終應在教師的指導下進行，課堂教與學沒有哪個多、哪個少，區(qū)別也只是“教師在課堂上講的時間多，還是學生在課堂上學的時間多”。在幾年的學習中，學生們即使已有了一定的預習方法和能力，甚至部分學生已養(yǎng)成了預習的習慣，但是也需要教師的指導。

在這里，筆者給“長課短教”一個粗淺的解釋：“長課文，在短時間內(nèi)把它教好。”這需要一種理念，也得有方法。這種理念就是把綜合教學的思想運用到教學中，概括為：讓學生運用綜合的學習方法學習綜合的內(nèi)容。

綜合方法教學必不可少

綜合的方法，就是讓學生在學習中聽、說、讀、寫并重，不要把他們單列開。聽、說、讀，在教學中用的較多，但寫的時候比較少一點。在課堂教學中，學生可以寫與課文有關的一些文章，如讀后感之類，但更應該是把自己在讀課文時，隨時的想法和感觸寫下來，或者自己認為別人說的有價值的東西記下來，一段話、一句話甚至一個字，都可以寫下來。只要用心去寫，那都是思維情感的升華。

當然，聽、說、讀、寫，最好能綜合進行，最好和課堂學習內(nèi)容緊密結(jié)合起來。一篇課文有字、詞、句、篇，語法、修辭、邏輯、文采，可以從任何一方面去教，但不要把他們割裂開來，應把這些東西放在完整的課文中，綜合教學。這一點，可以看一下古人是怎么做的。比如，《三字經(jīng)》是古代兒童啟蒙教材，這本書重視兒童的識字教學，在行文中盡量避免重復用字，但是它沒有單純?yōu)榱俗R字而識字。書中一千多字中，包含了教育、倫理、道德、天文地理、歷史等內(nèi)容；書中400多個三字結(jié)構(gòu)中，幾乎包羅了漢語全部最基本的語素組合和最基本的語法結(jié)構(gòu)。在教學古代《三字經(jīng)》的過程中，主要是誦讀，再就是抄寫，直到能背誦下來、背寫下來，沒有把里邊的知識分條縷析地去教學，誰還能說學生沒有把里面的知識學到手。當然，現(xiàn)行教材與《三字經(jīng)》有很大區(qū)別，但這種把內(nèi)容綜合起來教學的思想，值得學習和借鑒。

用篩選信息的辦法來帶動閱讀

讓學生運用綜合的方法學習綜合內(nèi)容，這并不難實現(xiàn)。對于長課文，主要是讓學生閱讀課文，在閱讀中感悟。長課文相對來說，內(nèi)容較多、信息量大，初中生可以用篩選信息的辦法來帶動閱讀。但是，該如何讓學生在紛繁的信息中篩選主要的、有價值的信息呢？

首先，讓學生熟悉課文內(nèi)容。熟悉課文的辦法很多，應根據(jù)學生、課文、教學資源來確定。比如，一位教師在教學《皇帝的新裝》時，開課介紹完作者后，他便放了一段某位著名電影表演藝術家朗讀《皇帝的新裝》的錄像。朗讀有聲有色，一下子吸引住了學生。從接下來的討論中可以看出，學生對課文內(nèi)容有了很好的了解，不僅把握住了故事梗概，而且對課文的關鍵詞句也了解得比較清楚。此類好的教學例子還很多，要讓學生熟悉課文內(nèi)容，教師對教學過程要精心設計。

其次，讓學生篩選主要的有價值的信息。對學生學習課文來說，有價值的信息有兩個不能少：一個是課文的主旨以及關鍵的詞句，一個是教師或書上提出問題的相關信息。一篇課文，作為語文教學的范文，學生讀了之后，最起碼應知道這一課的中心是什么。這是常規(guī)。無論作業(yè)中有無要求，教師有無要求，學生都要清楚。教師和書上提的問題，一般都是經(jīng)過精心設計的，學生解決了問題也就把握了課文內(nèi)容。

“長課短教”，實際上是如何提高語文教學效率的問題。提高語文教學效率，已經(jīng)討論了很長時間了，今后必將仍是一個熱門話題。

（作者單位：山西省襄垣縣第二中學）