新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)習(xí)目標和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。筆者所在學(xué)校的教師，通過外派學(xué)習(xí)，開始把小組合作學(xué)習(xí)的理念引入課堂教學(xué)中來。然而，經(jīng)過一段時間實踐之后，有些老師對小組合作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定疑問和困惑，對于推行小組合作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了動搖。在現(xiàn)行教育體制下，小組合作學(xué)習(xí)符合新課程標準對語文課程的要求，運用得好，能最大限度實現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的價值定位。

科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進行教學(xué)活動的，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是基本組織前提。現(xiàn)在的普遍做法是以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則，4人至6人為單位，以相鄰座位組建學(xué)習(xí)小組，從中選取一個小組長的方式推進合作學(xué)習(xí)。

筆者在對全班學(xué)生進行認真研究后，按照異質(zhì)分組的原則，根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等，對每個學(xué)習(xí)小組進行A、B、C三等學(xué)生合理配置，每個組6個人，選出兩位組長，一位行政組長，一位學(xué)習(xí)組長，并對兩位組長進行明確分工。行政組長一般由組織協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)生擔(dān)任，負責(zé)組內(nèi)成員的紀律管理、收發(fā)作業(yè)、學(xué)風(fēng)管理、考試監(jiān)督等工作；學(xué)習(xí)組長一般由學(xué)習(xí)成績較好者擔(dān)任，負責(zé)組內(nèi)人員的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的組織，考試復(fù)習(xí)計劃的制訂，早讀、朗讀和各類競賽的組織。由組長負責(zé)小組成員的具體分工，將小組成員座位安排在一起，以便于小組成員之間相互交流學(xué)習(xí)。

學(xué)生將根據(jù)小組成員的意見為自己所在的小組命名，比如，“向上吧”少年組、天天向上組、夢之隊組等。為保持各小組實力的相對均衡，學(xué)習(xí)小組每半個學(xué)期更換一次，評選優(yōu)秀組長和優(yōu)秀組員，兌現(xiàn)獎勵措施。按照“組長選組員，組員選組長，優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員優(yōu)先選擇”的原則，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生重新分組，給那些經(jīng)常得分低的小組成員一次新的機會，使學(xué)生有機會同別的同學(xué)進行合作。通過科學(xué)分組，有效形成學(xué)習(xí)小組“內(nèi)部合作、外部競爭、人人參與”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，優(yōu)等生主動幫助中、差學(xué)生，中、差學(xué)生主動向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生帶動沉靜學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

合理設(shè)計合作任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師將課堂交個學(xué)生，教師不是輕松了，而是要求更嚴了。教師要抓好課前、課中、課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)，合理選取學(xué)生合作任務(wù)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)值得合作而且能夠合作的內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，積極發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。筆者把適合作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)大致分為“三類” ：第一類是方法不確定，答案不唯一的內(nèi)容；第二類是個人難以獨立完成而集體相對容易的內(nèi)容；第三類是方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧的內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，給學(xué)生留足討論的實踐，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的樂趣。小組合作學(xué)習(xí)，教師要特別關(guān)注“三點”：

一是知識的“疑點”。學(xué)生學(xué)習(xí)的認知需要常常來自于學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的疑問。教師在安排教學(xué)過程中，要提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)一些有針對性、啟發(fā)性的問題。比如，讓學(xué)生先通過獨立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文、查閱字典、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固過程中發(fā)現(xiàn)知識的疑點、討論的熱點，促使學(xué)生在交流中釋疑，并加深對知識的理解。

二是思維的“興奮點”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常會對一些問題特別感興趣，教師可以及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興奮點，引導(dǎo)學(xué)生合作探討，往往能收到事半功倍的效果。比如，教學(xué)《最后一課》時，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。

三是學(xué)習(xí)的“難點”。學(xué)生個體的認識、體驗是有限的，對學(xué)習(xí)中的一些難點，往往感到理解起來十分吃力，而經(jīng)過互相合作，常常會事半功倍。比如，教學(xué)《沁園春·雪》時，教師可以運用激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生“來到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺自己就是當(dāng)時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內(nèi)、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。

此外，教師還可以安排“課前3分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。當(dāng)然也不是所有的課文都需要用小組合作教學(xué)，一堂課分組討論也不宜過多。教師要根據(jù)課堂變化靈活機動的使用合作學(xué)習(xí)模式，不能為了合作學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)只有這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)集中、深入，獲得較高的質(zhì)量。

有效設(shè)定激勵機制

正確的激勵機制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)對組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內(nèi)有合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。激勵學(xué)生的方法有很多種，在實踐中要根據(jù)學(xué)生的心理特點、情感特征、興趣愛好等，選擇合適的激勵方法。

班級制訂了小組合作學(xué)習(xí)積分獎勵辦法，對各學(xué)習(xí)小組、小組長、組員分類施行積分獎勵制度，并規(guī)定A等生回答問題積2分，B等生回答問題積3分，C等生回答問題積5分，鼓勵學(xué)潛生在小組合作中進步，讓每一個小組成員明白決定小組成績的就是那塊“最短的板”，引導(dǎo)他們樹立“每個學(xué)生都是小組的一員，都很重要，都能為小組出力，都有責(zé)任保障其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有所有成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)小組才算完成任務(wù)”的理念，有效地杜絕了合作小組下“一枝獨秀，萬馬齊喑”的弊端，防止了學(xué)生“搭便車”“人云亦云”等問題。

筆者主要采取以下四種方式推進小組合作學(xué)習(xí)：一是評選先進小組。定期在各小組之間進行評比，按照小組積分，評定周先進組、月先進組，每半學(xué)期兌現(xiàn)獎勵。二是評選集體進步小組。小組合作的一個重要目的就是在小組內(nèi)實現(xiàn)互助、互補，相互促進，相輔相長，從而實現(xiàn)落后變先進，優(yōu)者更優(yōu)秀，促進小組整體提高，使每個組員在合作中進步、成長。每一個月根據(jù)小組積分增長情況評出集體進步獎。三是評選優(yōu)秀組長。制訂優(yōu)秀組長評選標準，由組員和班干部評分，每周、每月、每期評選優(yōu)秀組長。四是評選優(yōu)秀組員。制訂優(yōu)秀組員評選標準，由組長、課代表和班干部評分，每周、每月、每期評選優(yōu)秀組員。

評選的先進小組、集體進步小組、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員分別得到獎勵，與當(dāng)選班干部和操行分相掛鉤。得分靠前者可優(yōu)先選擇獎勵內(nèi)容，其余各組按評分順序依次選擇，每半年總結(jié)一次，獎勵內(nèi)容為：最想要的精美禮品一份；贈送精美圖書（每人一本）；為班級做一件有意義的事；滿足學(xué)生的一次合理的愿望等。

強化教師的組織調(diào)控作用

在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師不是旁觀者、局外人，而是主動參與者，擔(dān)負著更大的管理和調(diào)控職責(zé)。否則就會出現(xiàn)“課堂討論轟轟烈烈，課后落實看似很好，考試成績凄凄慘慘”的不利局面。

一是強化小組成員的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。班級開展合作學(xué)習(xí)前，教師要對學(xué)生進行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生明白什么是小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的作用和意義；要選擇學(xué)習(xí)成績好、協(xié)調(diào)合作能力較強的學(xué)生分別擔(dān)任小組長；班級開始實施合作學(xué)習(xí)時，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制訂合理的、共同的合作目標，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)；在實施學(xué)習(xí)合作過程中，要幫助學(xué)習(xí)小組和小組長分析解決小組合作過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件和矛盾糾紛，教授小組長合作策略和方法。同時，也要訓(xùn)練小組內(nèi)的其他成員，使其能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在解決問題中學(xué)會互相尊重和與人合作，不斷提高小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二是加強討論的巡視和指導(dǎo)。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨時都會有意外問題發(fā)生。如果得不到教師及時有效的解決，就會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則，教師必須對小組的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)場進行仔細的觀察和介入，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生釋疑解惑，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。對一些不愿意參加小組活動，缺席小組討論的同學(xué)，應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們?nèi)谌胄〗M學(xué)習(xí)。對一些渾水摸魚、愛開小差的同學(xué)，應(yīng)及時糾正并耐心教育，以保證討論順利進行。

三是更加優(yōu)化評價方法。小組合作學(xué)習(xí)，教師激勵評價相當(dāng)重要。首先，教師們應(yīng)將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學(xué)生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學(xué)習(xí)的積極性。其次，要更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)生是如何討論的？討論中是否遇到困難？又是如何加以解決的？討論時，小組成員是否團結(jié)合作？是否大膽地提出不同意見？每一個組員是否參與其中？教師要用自己的眼睛盡可能多地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在合作過程中的參與度、合作中的情感態(tài)度以及合作的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵性的評價，在評價中及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標。

（作者單位：湖南省衡陽市船山實驗中學(xué)）