生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活?！缎抡n程標準》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境……”數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對學(xué)生來說十分重要。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。

轉(zhuǎn)變教師教育意識是前提

教師在教學(xué)中要樹立生活意識。眾所周知，從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上，美國的“木匠教學(xué)法”很成功。由學(xué)校開辟一間手工教室，給孩子們一些木塊和量尺，由他們?nèi)チ磕緣K的長、寬、高，然后拼造一些簡單的物體。這種傳統(tǒng)的操作教學(xué)，實質(zhì)上是讓學(xué)生在實踐中認識尺子的用途與方法，也理解了線段長短間的加減關(guān)系。教師布置任務(wù)，并解答學(xué)生在動手勞動中遇到的各種問題。美國學(xué)校很注意讓學(xué)生從社會中，從大自然中獲取知識，學(xué)生們經(jīng)常出去旅行；學(xué)到什么內(nèi)容，就去實地參觀、考察什么內(nèi)容，工廠、農(nóng)場哪兒都去。如果有學(xué)生因家庭困難沒錢出去，學(xué)?？梢越ㄗh他用勤工儉學(xué)來解決經(jīng)濟困難；如果家長出國或到外地去旅行并要帶上孩子也去，學(xué)校也會積極支持，并不認為會耽誤學(xué)習(xí)，反而認為這是最生動的學(xué)習(xí)，可以擴大學(xué)生的眼界。

例如，有位美國孩子的家長要去歐洲旅行，學(xué)校積極支持這孩子一同前往，并且各科教師也抓住時機根據(jù)這個孩子的特點布置了一些相應(yīng)的旅游作業(yè)。其中，歷史教師要求他參觀一下歐洲的博物館和一些古跡，返校后讓他做一個參觀報告；法語教師讓他在歐洲旅游期間寫一封法語信給教師和全班同學(xué)，盡量用學(xué)到的法語單詞、句型傳達所見所聞。

在這種教育大背景下，“木匠教學(xué)法”的流行也就自然而然。它的最大好處就是使孩子們始終處在一種具體的操作之中，極大地鍛煉了孩子們自我發(fā)現(xiàn)問題和親手解決問題的能力。它不是按教師事先規(guī)定的方法去做，從而給了孩子們充分的機會發(fā)展自己的想象力與創(chuàng)造力?！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時，要注重聯(lián)系生活實際，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗。

在生活體驗中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是生活的一面鏡子，它折射出生活中數(shù)與形的奪目光芒。沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)知識，是小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的重要途徑。

比如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時，筆者安排了這樣一段導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道在人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比，有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的。”這些片斷的教學(xué)，讓筆者感受到孩子們在現(xiàn)實生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就必須讓學(xué)生走進生活，讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并初步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的“眼光”看待身邊事物以及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識，讓他們學(xué)到有價值的、生活所必需的數(shù)學(xué)。

把思考主動權(quán)交給學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師們要用創(chuàng)新的教育理念，去激活學(xué)生創(chuàng)新的思維，播撒創(chuàng)新的種子，點燃創(chuàng)新的火花，開發(fā)創(chuàng)新的才能。

在“數(shù)學(xué)廣角”這課的教學(xué)時，筆者設(shè)計了這樣一個片斷：“三個小朋友握手，你們能提出什么問題？如果每兩人握一次手，一共要握幾次手？”同學(xué)們激烈地爭論起來，有的說6 次，有的說3 次?！熬烤刮諑状文?？我們一起來檢驗一下好嗎？活動的規(guī)則是：請同學(xué)們四人一組，其中三個人分別戴上紅、黃、藍三種顏色的頭飾，另外一個同學(xué)仔細觀察，看他們每人握一次手，一共要握幾次手?！蓖瑢W(xué)們便興高采烈地分組活動起來。這種探究的學(xué)習(xí)方式，能讓同學(xué)們互相交流，互相溝通。筆者也作為一個學(xué)習(xí)伙伴參與學(xué)生之中，把積極思考的主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。引導(dǎo)他們自主探究，合作交流。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在新課程改革的進程中，教師要把握教育發(fā)展的脈搏，和著教育發(fā)展的節(jié)拍，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化、活動化、探究化，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出精彩的生命活力。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)桂林市勝利小學(xué)）