通過教育科研提升學(xué)校的品位，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)校管理者的共識(shí)。但是，如何使教育科研持久深入地進(jìn)行，一直是一個(gè)難題。近年來，筆者所在學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況推進(jìn)教育科研工作，在以教育科研引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)化成長方面進(jìn)行了一些有益的探索，下面談一下個(gè)人的一些體會(huì)。

構(gòu)建教育科研的網(wǎng)絡(luò)體系

中國人民大學(xué)附中校長劉彭芝說：“校長就是一個(gè)‘領(lǐng)跑人’——面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來，領(lǐng)著全校的教職員工不停地奔跑，領(lǐng)著一茬又一茬的孩子不停地奔跑?！I(lǐng)跑人’的辦學(xué)理念在奔跑中反映，‘領(lǐng)跑人’的心智、情感在奔跑中展現(xiàn)，‘領(lǐng)跑人’的人生價(jià)值在奔跑中實(shí)現(xiàn)?！边@話講得非常好，對校長的角色定位也恰如其分。學(xué)校的教育科研工作能否真正落到實(shí)處，能否抓出實(shí)效，關(guān)鍵在校長的重視程度。作為校長，既要做教育科研的管理者，也要做教育科研的實(shí)踐者。

學(xué)校成立了教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。作為教育科研的管理者，校長親自掛帥指導(dǎo)教育科研工作，把教育科研工作當(dāng)作“一把手工程”來抓。同時(shí)，建立了教育科研的網(wǎng)絡(luò)體系，以保證各類課題的有效進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)體系分為三層：第一層是“核心體系”，處于課題研究的“領(lǐng)頭羊”位置，擔(dān)任課題的組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)研究工作；第二層是“骨干隊(duì)伍”，由從教育科研實(shí)踐活動(dòng)中選出的優(yōu)秀教師組成，在課題研究中起帶頭、引領(lǐng)作用，可在學(xué)?？傉n題之下確定研究的子課題；第三層是“群體隊(duì)伍”，即在科研骨干隊(duì)伍的引領(lǐng)下參與某項(xiàng)子課題的研究工作。

作為教育科研的實(shí)踐者，校長要積極參與、身體力行、率先垂范，經(jīng)常深入課堂、聚焦課堂，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，不當(dāng)掛名領(lǐng)導(dǎo)，親自進(jìn)行課題研究。作為校長，不僅要重視對教育科研組織工作的領(lǐng)導(dǎo)，還要注重對教育科研過程管理的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校建立每月一次專門研究教育科研工作的例會(huì)制度，校長必須親自參加。

抓好務(wù)實(shí)的文化研究

首先，要引導(dǎo)教師樹立正確的教育科研價(jià)值觀。在實(shí)際工作中，學(xué)校提倡“淡一點(diǎn)理性提升的色彩，濃一點(diǎn)求真務(wù)實(shí)的真功夫”，堅(jiān)決抵制教育科研中的名利主義、形式主義和“假、大、空”的傾向。在價(jià)值判斷與導(dǎo)向、方法論等宏觀決策上，確立“求真務(wù)實(shí)，研以至用”的教育科研價(jià)值觀，使之在揭示教育規(guī)律、運(yùn)用教育規(guī)律辦學(xué)治校、促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)踐中，切實(shí)起到好的指導(dǎo)作用，做到“真實(shí)顯功力，平淡見崎嶇”。學(xué)校要求各類課題研究都必須結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，必須重視課題研究成果的應(yīng)用價(jià)值，使課題研究切實(shí)沿著源于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的軌道健康發(fā)展。所以，在實(shí)際操作過程中，要十分注意將教學(xué)過程中的典型問題、典型矛盾引進(jìn)課題，采用“問題即課題”的教育科研選題思路。

其次，注重建立科學(xué)的教育科研評價(jià)機(jī)制。學(xué)校認(rèn)為，評價(jià)教育科研水平的高低，不應(yīng)簡單地看科研立項(xiàng)的級別、科研立項(xiàng)的數(shù)量，而更應(yīng)看重課題研究是否能真正解決教育教學(xué)實(shí)際中所遇到的具體問題，取得的成果能否被大家認(rèn)可，能否在更大的范圍內(nèi)具有推廣價(jià)值，能否有效地指導(dǎo)教育教學(xué)。因此，學(xué)校明確提出，凡是那些為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題而立項(xiàng)的課題，給予大力支持，投入多少都不為過；而對那些與課堂教學(xué)脫節(jié)的課題，只是為了搞課題而搞課題的，堅(jiān)決不予支持，投入一分錢也覺得不值。對參與課題研究的教師在不同階段取得的專項(xiàng)研究成果，學(xué)校根據(jù)其含金量分別給予不同程度的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)；對那些真正從事教育科研的人員，確實(shí)取得對教育教學(xué)有借鑒意義的成果，給予重獎(jiǎng)。

多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

搞教育科研，如果沒有理論的支撐，單憑熱情、憑氛圍，是很難使工作向縱深發(fā)展的；如果缺乏學(xué)習(xí)，不了解教育改革的形勢和前沿信息，就很難使工作真正展開。學(xué)校通過“請進(jìn)來”“走出去”“自挖潛”等多種形式和渠道的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變和綜合素質(zhì)的提高。

“請進(jìn)來”：聘請知名的專家教授作為學(xué)校的常年顧問，定期到學(xué)校來開展講座和評課、座談等活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助教師提煉聚集教學(xué)中的實(shí)際問題，分析問題的歸因，設(shè)計(jì)改進(jìn)的策略，驗(yàn)證教學(xué)研究的成果；聘請高等院校和科研機(jī)構(gòu)的理論研究工作者，給教師講解新課程改革的新理念、新做法，拓寬教師的教育視野；聘請市區(qū)的名特優(yōu)教師講述自己的教育教學(xué)實(shí)踐，給教師的具體做法給予方法上的指導(dǎo)。這些做法，可以幫助教師高起點(diǎn)“充電”“換腦”，從不同的視角開闊視野，提升教師的理論素養(yǎng)?！白叱鋈ァ保航M織全體教職員工到課改先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。比如，組織全體干部教師到山東省鄒平縣的魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校、九戶中學(xué)等學(xué)校，親臨課堂，接觸教師，走訪學(xué)校的每個(gè)角落，為借鑒和學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)提供了條件?；貋砗螅皶r(shí)組織“學(xué)訪大討論”，進(jìn)行深入分析；還有很多教師在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試。“自挖潛”：學(xué)校充分挖掘自身的資源，對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。由于經(jīng)驗(yàn)、做法就在身邊，所以教師們更容易接受。學(xué)校先后安排外出訪學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪學(xué)匯報(bào)交流，組織學(xué)校內(nèi)的首席教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師進(jìn)行說課的示范和課堂教學(xué)展示等諸多培訓(xùn)活動(dòng)。

另外，學(xué)校還把讀書活動(dòng)課表化，以此來提高教師的專業(yè)化水平。學(xué)校形成了一種引導(dǎo)教師讀書學(xué)習(xí)的機(jī)制，使教師的讀書活動(dòng)課表化。學(xué)校每學(xué)期都推薦一些優(yōu)秀的書籍供教師們閱讀，并要求教師寫讀書筆記。通過心得交流會(huì)、教師論壇等形式，提升教師的理論素養(yǎng)。學(xué)校還注意把教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，每學(xué)期學(xué)校都選編一些優(yōu)秀的文章結(jié)集成冊發(fā)給每一位教師，讓他們有目的地學(xué)習(xí)。

抓好教育科研與教學(xué)的整合

以各種業(yè)務(wù)比賽為突破口，促進(jìn)教育科研的實(shí)踐性研究 學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)科研工作化、工作科研化的氛圍，引導(dǎo)教師樹立“教學(xué)就是研究”的理念。為使教師靜心工作，學(xué)校向教師提出了“七靜三品四用”的工作要求：靜下心來上好每一堂課，靜下心來批改每一本作業(yè)，靜下心來與每個(gè)學(xué)生對話，靜下心來研究教學(xué)，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結(jié)工作規(guī)律，靜下心來反思自己的言行和方式；品味師生的情誼，品味工作的樂趣，品味生活的幸福；用智慧啟迪靈性，用人格陶冶情操，用愛心澆灌希望，用汗水哺育未來。同時(shí)，學(xué)校提醒教師不要忽視教育中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，要注意“五個(gè)第一次”：第一次亮相是形象，第一次叫出學(xué)生名字是親切，第一次提出要求是信任，第一次上課是藝術(shù)，第一次批改作業(yè)是鼓勵(lì)。

此外，為了提高教師的教育實(shí)踐與研究，學(xué)校對教師還提出了“五個(gè)一”和“四個(gè)二”的具體要求：每學(xué)期撰寫一篇有深切感受的德育論文或教育案例，每學(xué)年主持或參與一項(xiàng)校級以上科研課題，每學(xué)年撰寫一篇具有一定學(xué)術(shù)水平的教學(xué)研究論文，每學(xué)期做一節(jié)校級或以上研究課或?qū)ｎ}講座，每學(xué)年做一次校級或以上教材分析或參加一次讀書論壇活動(dòng)；每學(xué)期完成兩篇以上有創(chuàng)意的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，每學(xué)期完成兩篇以上2000字左右的教學(xué)反思，每學(xué)期編制兩份以上高質(zhì)量的單元檢測試卷，每學(xué)期制作兩節(jié)課以上的多媒體教學(xué)課件。圍繞這些要求，學(xué)校積極給教師們搭建平臺(tái)，舉辦相應(yīng)的研究課及不同層次教師的優(yōu)秀課競賽活動(dòng)，讓教師們在活動(dòng)中反思自己的課堂教學(xué)。通過這些活動(dòng)的開展，讓教師們磨礪自己的教育教學(xué)基本功，在全體教師中形成“比”“學(xué)”“趕”“幫”“超”的濃厚氛圍。

改革教師的備課辦法，實(shí)施集體備課下的共享教案，提高教師備課的科研含量 為了提高教案的實(shí)效性，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，改革教師的備課辦法，提倡集體備課。集體備課的具體做法：備課組集體討論教科書教法——分工執(zhí)筆寫教案——集體討論并修改教案——形成電子教案并共享。教師們在應(yīng)用共享教案時(shí)，還可以結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行修改或設(shè)計(jì)教學(xué)流程，進(jìn)行個(gè)人加減。據(jù)調(diào)查，這樣做，每周可減少教師五六個(gè)小時(shí)的無效勞動(dòng)。這種方法可以使教師從抄教案的無效勞動(dòng)中解放出來，集中精力考慮學(xué)生、研究教法。

科學(xué)使用學(xué)練卷，“教師教、學(xué)生學(xué)”目標(biāo)明確 學(xué)練卷不同于一般的練習(xí)試卷，它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程（見附錄）。它不僅是教師教的依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)。它重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。通過對學(xué)練卷的研究，可使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，提高教育科研的實(shí)效性。

建立教師發(fā)展記錄手冊

建立教師發(fā)展記錄手冊，目的是為了更好地記錄教師成長過程，幫助教師記載自己的成長足跡，激勵(lì)教師奮發(fā)向上的工作熱情，完善教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，形成動(dòng)態(tài)性評價(jià)、縱向性評價(jià)，使交流、研討貫穿于評價(jià)的全過程。因此，學(xué)校要著眼于未來，努力改善學(xué)校的管理，促進(jìn)教師的進(jìn)步發(fā)展，從而達(dá)到“激勵(lì)——反思——修身——提高——發(fā)展”的目的。

教師發(fā)展記錄手冊具體包括教師基本情況、教師三年規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展具體實(shí)錄。其中，教師基本情況包括個(gè)人信息、工作簡歷、教學(xué)業(yè)績、獲取的各種榮譽(yù)、家庭主要成員情況等內(nèi)容。教師三年規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)包括自我評價(jià)、總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃等內(nèi)容。發(fā)展具體實(shí)錄，又劃分為5個(gè)部分：第一，教學(xué)情況記錄，包括研究課、優(yōu)秀課評比、各類教學(xué)講座、教學(xué)論壇、教學(xué)成績等；第二，科研情況記錄，包括論文論著獲獎(jiǎng)和出版、發(fā)表、交流情況，科研課題進(jìn)展情況、科研課題結(jié)題認(rèn)定情況等；第三，教育情況記錄，包括幫教工作計(jì)劃、幫教活動(dòng)方案、幫教工作總結(jié)等；第四，學(xué)習(xí)情況記錄，包括學(xué)習(xí)目錄、學(xué)習(xí)心得、我的教育故事等；第五，評價(jià)資料，包括獲獎(jiǎng)情況和相應(yīng)證書、教師評價(jià)表等。

學(xué)校的實(shí)踐成效

近年來，學(xué)校在以上5個(gè)方面進(jìn)行了深入實(shí)踐和探索，取得了良好的實(shí)踐效果，有效地推動(dòng)教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐歷程。目前，科研已初步形成筆者所在學(xué)校的一個(gè)特色。學(xué)?，F(xiàn)承擔(dān)中國教育學(xué)會(huì)科研重點(diǎn)課題子課題4項(xiàng)，市級規(guī)劃課題4項(xiàng)，市級課題子課題1項(xiàng)，區(qū)級課題2項(xiàng)，參與課題人數(shù)達(dá)到了教師人數(shù)的100%。經(jīng)過3年的課題研究，學(xué)校形成了教師隊(duì)伍建設(shè)的系列方案，《新形勢下教師隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)的戰(zhàn)略研究》在結(jié)題時(shí)獲得了天津市教育科學(xué)規(guī)劃辦專家組的A級鑒定；在由天津市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組舉辦的每5年一次的“天津市第二屆教育科研優(yōu)秀成果評選”中，學(xué)校課題《新形勢下教師隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)的戰(zhàn)略研究》獲得優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。學(xué)校被評為全國“十一五”教育科研先進(jìn)集體、天津市教育科研先進(jìn)單位，被命名為天津市教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育“十一五”科研基地。

近3年，學(xué)校共有87篇教學(xué)論文獲得中國教育學(xué)會(huì)和天津市教育學(xué)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還涌現(xiàn)出了全國教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、天津市優(yōu)秀教師、天津市優(yōu)秀班主任、天津市師德先進(jìn)個(gè)人等一批教育教學(xué)方面的典型。更為可喜的是，干部和教師對“培訓(xùn)就是福利”“培訓(xùn)是一種有錢買不到的待遇”的理念認(rèn)識(shí)逐步深刻。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)塘沽第十五中學(xué)）

附錄：塘沽第十五中學(xué)學(xué)練卷解讀

（一）學(xué)練卷的基本結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確告知學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到什么程度，會(huì)什么，最終要達(dá)到什么目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為起點(diǎn)目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定一定要具體明確，避免大而空、模棱兩可的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)練卷上一般只展示給學(xué)生知識(shí)與技能目標(biāo)，至于過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)一般不要呈現(xiàn)在學(xué)練卷上。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)練卷是給學(xué)生用的，使用對象主要是學(xué)生。

預(yù)備知識(shí)（基礎(chǔ)知識(shí)）：它是指學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)學(xué)生必須應(yīng)該做的知識(shí)準(zhǔn)備，如果這些預(yù)備知識(shí)不能熟練掌握，那么學(xué)習(xí)這一節(jié)課時(shí)就會(huì)帶來很大困難。對于預(yù)備知識(shí)，教師一定要充分地挖掘，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真落實(shí)，查缺補(bǔ)漏，掃清新課的學(xué)習(xí)障礙。

問題討論：把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題的形式，其目的是引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題來閱讀教材，提高閱讀教材的針對性，學(xué)習(xí)的有效性。

典型例題：突出知識(shí)的鞏固，能力的培養(yǎng)，要少而精，重在給學(xué)生方法規(guī)律和解題的規(guī)范性。

鞏固練習(xí)：設(shè)計(jì)的題目要緊緊呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免隨意性?？舍槍Σ煌瑢W(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)成不同的層次，可分為A、B、C三組，A組突出鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，B組突出知識(shí)的運(yùn)用，C組突出知識(shí)的拓展提高。

達(dá)標(biāo)檢測：分層設(shè)置，可分為A、B、C三組。

作業(yè)設(shè)計(jì)：分層設(shè)置，可分為A、B、C三組。

對于學(xué)練卷上知識(shí)的掌握，有幾種形式：需要學(xué)生理解記憶的以理解記憶為主，那就要規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生記下來；需要學(xué)生根據(jù)問題探究理解的就要設(shè)計(jì)合理的問題讓學(xué)生思考解決；特別困難的問題學(xué)生克服不了，或者即使克服了但浪費(fèi)大量時(shí)間的，就可讓學(xué)生暫時(shí)放下，待“合作交流”或“反饋校正”時(shí)解決。總之，一節(jié)課下來后，學(xué)生應(yīng)該落實(shí)的東西都應(yīng)在學(xué)練卷上體現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生課下的復(fù)習(xí)就有了明確的依據(jù)。

（二）學(xué)練卷的編寫及使用方法

備課組內(nèi)教師根據(jù)授課計(jì)劃分工，集體備課時(shí)主要討論學(xué)練卷和課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，由同年級的教師共同合作完成，發(fā)揮集體的作用。確定后需提前3天交審核人審閱簽字，經(jīng)年級主任批閱后至少提前整一天送文印室印制。使用后可根據(jù)實(shí)際將修改情況作記錄，作為資料積累或交流。

學(xué)練卷中涉及到的知識(shí)要以問題的形式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的起點(diǎn)，便于學(xué)生思考和書寫，不要把問題的答案由老師直接呈現(xiàn)在學(xué)練卷上。內(nèi)容不宜過多，每節(jié)課（45分鐘）最多一張紙內(nèi)容，可單面印也可雙面印。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)文科可針對篇目、模塊設(shè)計(jì)學(xué)練卷。

學(xué)練卷的主要內(nèi)容基本上都要在課上完成，能力提高和拓展題可有一部分留到課下完成，教師要進(jìn)行認(rèn)真批閱。學(xué)練卷要抓住學(xué)生的起點(diǎn)，體現(xiàn)分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況提出不同的要求：基礎(chǔ)好一些的學(xué)生要求高一些，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生要求低一些，但必須完成老師布置的基本任務(wù)。

教師要在熟練掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上編寫學(xué)練卷，精選練習(xí)題，要對教材的內(nèi)容作進(jìn)一步的整合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間指導(dǎo)學(xué)生回歸課本。教師組織學(xué)生每周對學(xué)練卷進(jìn)行一次整理裝訂，提高利用率，作為學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)，并作為學(xué)校作業(yè)檢查的唯一依據(jù)。

學(xué)期末整理好完整的資料上交教學(xué)質(zhì)量處備存。各班較優(yōu)秀的同學(xué)可準(zhǔn)備作業(yè)本，書寫特別作業(yè)，但此類作業(yè)不作為檢查的內(nèi)容。學(xué)生的課堂筆記可記錄在學(xué)練卷的適當(dāng)位置，要把學(xué)練卷和課堂筆記整合起來。