學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師必須開放語文課堂，讓語文課堂走向民主化。“開放語文課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，即讓學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己去評價，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去談學(xué)習(xí)后的感受，學(xué)生的語文素養(yǎng)才得以提高。學(xué)生將得到主動發(fā)展，嘗到創(chuàng)造者的快樂，成功者的喜悅。

思考的問題——讓學(xué)生自己提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這正是告訴人們：在教學(xué)中要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開放語文課堂，讓語文課堂走向民主化；而開放語文課堂，讓語文課堂走向民主化，教師就必須給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，給學(xué)生提供思考和想象的空間，激勵學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的全過程。

教學(xué)中，讓學(xué)生自己提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人，是建立民主有活力的語文課堂的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師出示思考題，讓學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，在老師既定的框架內(nèi)回答問題。雖有議論紛紛的場面，但始終被老師牽著鼻子走，思維被限制。其實(shí)只要教師相信學(xué)生，孩子們完全能夠提出屬于他們自己的問題。在課堂教學(xué)中，教師要大膽地“放”。放手讓學(xué)生自己去探索新知，提出問題，尋找適合自己解決問題的最佳途徑；讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能。一般來說，出示課題，初讀課文之后，學(xué)生會有許多的問題，雖然這時的問題都較淺，但大多是關(guān)系課文的內(nèi)容或情節(jié)。

例如，《豐碑》一課，出示課題后，筆者讓學(xué)生所提出的問題有：（1）豐碑是什么意思？（2）這是一座怎樣的紀(jì)念碑？是紀(jì)念誰的？這些問題，其實(shí)就是課堂原來要問的，帶著這些問題，再讀課文，往往會產(chǎn)生更多更深的問題。比如，（1）課題說豐碑是高大的紀(jì)念碑，為什么課文寫軍需處長？（2）為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？筆者再次鼓勵學(xué)生：“你們這么聰明，這些問題不要老師講，請大家再讀課文，一邊讀一邊想，答案已經(jīng)暗含在里面。”讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，比圍著老師的問題轉(zhuǎn)有勁多了，孩子們往往為有新的發(fā)現(xiàn)而興高采烈，這就要求教師為學(xué)生營造敢于提出問題的民主氛圍，開放語文課堂。

朗讀的好差——讓學(xué)生自己評價

孩子們聽別人的朗讀（包括錄音、范讀、指名讀等），內(nèi)心產(chǎn)生的感受是各不相同的，或贊同，或欣賞，或提出異議，這正是孩子們對課文不同理解的結(jié)果。教師不能以自己的感受代替學(xué)生的感受，命令孩子去怎么讀，要帶著什么的感情去讀，而應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們自己去評價，在評價中學(xué)讀。民主的評價，能給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的自信心，促使他們以愉悅、高漲的情緒積極投入到開放的課堂學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自我評價能力，促使其認(rèn)知的形成和發(fā)展。同時，還應(yīng)組織學(xué)生自我評價，相互評價，教師在學(xué)生自評、互評的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生從中受到鼓勵，增強(qiáng)信心，明確方向，大膽挺進(jìn)，達(dá)到自我教育、自我調(diào)節(jié)，主動發(fā)展的目的。

例如，指點(diǎn)學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生評一評：“你覺得他讀得最好的是哪一部分？”“他剛才是怎么讀的？”“你能像他一樣讀嗎？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？”如此，孩子們往往會在相互切磋、交換意見的過程學(xué)習(xí)朗讀，并達(dá)到對課文的進(jìn)一步理解，鼓勵學(xué)生相互“挑刺”，讓學(xué)生之間互相挑朗讀時的毛病，情況就大不相同了。這時，學(xué)生挑毛病興致勃勃，而被挑毛病的同學(xué)往往不服氣，還要互相爭辯一番，仔細(xì)評論，饒有興趣，朗讀訓(xùn)練效果不言而喻。

不同的意見——平等與學(xué)生交流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！苯處熞訌?qiáng)與學(xué)生的情感的溝通，與學(xué)生平等交流，贏得學(xué)生的尊重與信任，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，將“講臺”搬到學(xué)生中間去。在教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生出錯，教師不能害怕學(xué)生出錯甚至因此故意提示答案，而要以學(xué)生一時的錯為“磚”引出知識真諦的“玉”來。只有在氣氛民主、寬松的開放課堂中，學(xué)生才會積極參與、充分表現(xiàn)、主動發(fā)展。當(dāng)然，如果學(xué)生的問題不找邊際時，就可以說“老師也有幾個問題，請大家一起……”“關(guān)于這個問題，老師也有與大家不同的意見，大家看對不對”等等，轉(zhuǎn)移到話題正規(guī)。一般來說，學(xué)生對老師的問題，意見總是十分重視和感興趣的，也相當(dāng)尊重，交流討論也就不難進(jìn)行。在平等討論與交流中，師生達(dá)成共識，比之教師以權(quán)威的身份出現(xiàn)，強(qiáng)迫學(xué)生接受好多了。

學(xué)習(xí)的方式——讓學(xué)生自己選擇

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動為主動的探究學(xué)習(xí)，是語文課程改革的重點(diǎn)之一。落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開放語文課堂，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。新大綱指出：課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力，提高他們可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生是主體，具有自主性，教師在教學(xué)中授之以法，又不拘泥形式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。立足于兒童個性特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分動起來，真正體現(xiàn)對學(xué)生的信任。

如教學(xué)《瀑布》一文，當(dāng)進(jìn)行第二教學(xué)環(huán)節(jié)“自讀自悟，初步感知”時，筆者和顏悅色地說：“孩子們，你們可以用自己喜歡的方式來分組自學(xué)。能用自己的語言描繪詩句美景的同學(xué)，可以說一說、講一講、議一議；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫瀑布的美景；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀；如果還有什么別的方式也可以?！痹捯徽f完，學(xué)生們立刻按自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，在交流匯報中，學(xué)生們充分動起來，課堂上充滿了生動的樂趣，形成了主動和互動的民主濃厚氣氛，使課堂煥發(fā)了活力。

學(xué)后的感覺——讓學(xué)生自己去談

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”這就告訴大家，學(xué)生讀一篇課文、或明白什么道理、或受到什么啟發(fā)都應(yīng)該是孩子們自己的事，教師不應(yīng)該以自己的領(lǐng)悟甚至是教參的分析去代替孩子們的感受。古人云：“情動而辭發(fā)?！弊x了課文，學(xué)生都有所感悟，情感受到了熏陶，心里有話可說，這時，教師應(yīng)遵循語文新課標(biāo)，開放語文課堂應(yīng)讓給學(xué)生談感受的民主空間。學(xué)生的見解，一定會讓你大開眼界。

如教學(xué)《挑山工》一課后，讓學(xué)生談自己的感受，孩子們的感受真是各不相同。（1）有的說，挑山工一個勁兒向前走的精神激勵著我們向前；（2）有的說，告訴我做事不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)；（3）有的說，我覺得挑山工很珍惜時間；（4）有的說，挑山工做事踏踏實(shí)實(shí)，我想到自己平時做事不夠踏實(shí)，要改正；（5）有的說，我體會到挑山工覺得自己的工作很光榮；（6）有的說，我們要認(rèn)真地對待每件事；等等。正是尊重每一個學(xué)生的想法，學(xué)生說感受時，才會那樣暢所欲言，有自己獨(dú)自的體會。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。如果教師僅以教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生的自我感受，往往會使眾多的學(xué)生感到望塵莫及，自嘆弗如。

總之，語文課堂應(yīng)該是民主而富有創(chuàng)新活力的。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，開放課文課堂，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己去評價，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作的伙伴，讓學(xué)生自己去談學(xué)后的感受，平等地與學(xué)生交流。一句話，只有讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的語言環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能提高素養(yǎng)，才能真正地體現(xiàn)“課標(biāo)”倡導(dǎo)的人文精神。只有這樣，學(xué)生才將得到主動的發(fā)展，嘗到創(chuàng)造者的快樂、成功者的喜悅。

（作者單位：江西省南康市龍華鄉(xiāng)中心小學(xué)）