“行走在名師成長(zhǎng)的路上，腳步深深淺淺。單純而充實(shí)的日子，將我的生命填得滿滿的。”與導(dǎo)師和廣西百名名師相處的日子，如果用心去聆聽，總會(huì)給筆者不同的感受，或驚喜，或感動(dòng)，或怡然，或煩惱……這些感受就像跳躍的音符，在生命的五線譜上吟唱……

自信滿滿——“我真的很不錯(cuò)”

蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人能否有成就，只看他是否具有自尊心和自信心這兩個(gè)條件?！痹鴰缀螘r(shí)，《我真的很不錯(cuò)》那首歌人們一遍遍地唱起來(lái)：“我真的很不錯(cuò)！我的朋友，我想驕傲地告訴你，我真的很不錯(cuò)……我知道我能做到的，就是不停、不停、不停地努力！”

在2011年10月至11月的廣西基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象遴選中，經(jīng)過(guò)面試答辯、筆試、聽評(píng)課、課堂觀察等層層篩選，筆者有幸入選廣西基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)對(duì)象。以下是筆者記錄的培訓(xùn)經(jīng)歷。

2012年12月22日，上午的培訓(xùn)是團(tuán)隊(duì)論壇，培訓(xùn)室座無(wú)虛席，100名學(xué)員從幼兒園到高中按學(xué)段共分為13個(gè)團(tuán)隊(duì)。思維的火花不斷碰撞，掌聲和笑聲此起彼伏。本次論壇由廣西師范大學(xué)梁燕玲副院長(zhǎng)主持，面向全體學(xué)員，每個(gè)團(tuán)隊(duì)兩名教師重點(diǎn)展示。圍繞“教師、智慧、幸福”這3個(gè)關(guān)鍵詞，主持人提前40分鐘給出論壇的4個(gè)主題：（1）教師教育信仰與教師成長(zhǎng)；（2）教育智慧與教師專業(yè)發(fā)展；（3）聚集課堂教學(xué)提升生命智慧；（4）幸福與教師的職業(yè)幸福。要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)在這40分鐘選出發(fā)言主題，設(shè)計(jì)好發(fā)言提綱，同時(shí)選出1名發(fā)言人進(jìn)行講演，1名主持人負(fù)責(zé)主持下一個(gè)團(tuán)隊(duì)的講演。

筆者所在的團(tuán)隊(duì)是在開班的第一天由學(xué)員隨機(jī)報(bào)數(shù)組建的，取名為“七彩陽(yáng)光隊(duì)”，由5名語(yǔ)文教師、1名數(shù)學(xué)教師和1名美術(shù)教師組成。大家齊心協(xié)力，各抒己見，用了30分鐘就擬定了發(fā)言提綱。接下來(lái)是發(fā)言人要拓展來(lái)講，筆者有幸被團(tuán)隊(duì)推選為代表發(fā)言。在這100名學(xué)員中有特級(jí)教師、各市縣教研員、名校校長(zhǎng)，可謂藏龍臥虎。

論壇開始了，筆者是第四號(hào)出場(chǎng)，鼓勵(lì)自己：“最大的敵人就是自己，沉著應(yīng)戰(zhàn)吧！”在講演中，筆者首先提出了“教育智慧與教師專業(yè)發(fā)展兩者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的，教師教育智慧養(yǎng)成的過(guò)程就是專業(yè)發(fā)展的過(guò)程”這一觀點(diǎn)；然后從熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、讀書學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思這幾個(gè)方面結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了闡述；最后用“期待著三年后的今天，我也能自豪地說(shuō)：站在講臺(tái)上，我就是教育”這句話結(jié)束了講演。整個(gè)講演期間，筆者沉著冷靜，整個(gè)講演自然流暢。梁燕玲教授用“非常精彩”給予了筆者莫大的鼓勵(lì)。在這樣的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中，筆者鍛煉著自己，多了一份自信，更增添了一份勇氣！

好好學(xué)習(xí)——“我進(jìn)步了”

有幸成為名師班學(xué)員，筆者激動(dòng)不已。但面對(duì)眾多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同班學(xué)員，面對(duì)所授予的全新的教育教學(xué)理論，筆者卻越發(fā)感覺到自己的才疏學(xué)淺。于是，筆者告訴自己：這3年的時(shí)間里，自己要從起點(diǎn)開始追求，用教育學(xué)生那句話“好好學(xué)習(xí)，天天向上”鞭策自己。未來(lái)的3年，必定有付出，有歡樂，有艱難，有坎坷，但無(wú)論是成功的喜悅還是受挫的失落都將是自己成長(zhǎng)道路上的積累與進(jìn)步。

理論引領(lǐng)，理念在更新中提升 在過(guò)去的2012年里，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院根據(jù)這100名教師的現(xiàn)狀和前景發(fā)展，安排了內(nèi)容豐富、實(shí)用實(shí)效的30多場(chǎng)講座，包括孫杰遠(yuǎn)教授的《學(xué)生的社會(huì)文化屬性》、王彥教授的《作為一種心靈成長(zhǎng)的閱讀》、朱旭東教授的《教育家的成長(zhǎng)》、范國(guó)睿教授的《教育生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)校教育》、張?jiān)鎏锝淌诘摹督虒W(xué)交往中對(duì)話品性的迷失與回歸》、徐繼存教授的《教學(xué)文化與教師的個(gè)性教學(xué)》、耿涓涓教授的《教學(xué)研究的基本方法之課堂觀察》等。通過(guò)與專家們零距離的接觸，讓筆者接受了大量的、反映時(shí)代要求的、新的教育理論，極大地沖擊了筆者過(guò)去一直遵循的傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣做法，促使筆者進(jìn)行深刻地反思，推動(dòng)了教育觀念的更新。許多夜深人靜的時(shí)候，筆者或是在書桌前鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；或是閱讀各類教育教學(xué)書籍和雜志，精讀導(dǎo)師為大家選擇的教育經(jīng)典著作《教學(xué)勇氣——漫步教師的心靈》《惑論：教學(xué)過(guò)程認(rèn)知發(fā)展突變論》《教學(xué)認(rèn)知的多維解構(gòu)》《被壓迫者教育學(xué)》，摘錄了兩萬(wàn)字左右的讀書筆記，撰寫成讀書報(bào)告和同學(xué)們分享讀書的快樂，交流對(duì)教育的思索；或是登錄一些教育網(wǎng)站，及時(shí)了解最新教育動(dòng)態(tài)，積極參與教育論壇，豐富自己的教育博客。每一次聽講座，每一次閱讀，每一次網(wǎng)上瀏覽，總能讓筆者從中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，也更深化自己的理論知識(shí)，從而不斷更新和提高自己的教育理念。

立足課堂，教藝在實(shí)踐中成長(zhǎng) 分析自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，作為一名教師，課堂才是自身價(jià)值的主陣地。著名特級(jí)教師顧泠沅認(rèn)為：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來(lái)的?！苯逃虒W(xué)藝術(shù)深厚與否是教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是名師成長(zhǎng)的核心要素。在過(guò)去的2012年里，在名師班導(dǎo)師的引領(lǐng)下，筆者積極參與各級(jí)課堂教學(xué)觀摩聽課達(dá)80多節(jié)，觀摩后聽專家和導(dǎo)師的評(píng)課，總給筆者有茅塞頓開、豁然開朗的感覺，受益匪淺。上半年，應(yīng)桂林市疊彩區(qū)教育局要求赴轄區(qū)內(nèi)最偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)?！旅裥W(xué)援教。援教期間，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、生源參差不齊的現(xiàn)狀，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，充分利用小班化教學(xué)等課堂教學(xué)模式，盡力做到教師因材施教、學(xué)生個(gè)性展示、課堂互動(dòng)，教師關(guān)注孩子。在近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，筆者自然簡(jiǎn)約的教學(xué)風(fēng)格深受孩子們的喜愛，這些孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度提高。援教結(jié)束返校后，筆者立足自己課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，錘煉自身的教育藝術(shù)同時(shí)指導(dǎo)青年骨干教師上好各級(jí)賽課、示范課，充分發(fā)揮名師學(xué)員的引領(lǐng)輻射作用。在桂林市七星區(qū)“領(lǐng)雁工程”第二期培訓(xùn)中，筆者得到廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院以及七星區(qū)教育局的信任，成為該項(xiàng)目數(shù)學(xué)學(xué)科的導(dǎo)師之一。

勤于研究，經(jīng)驗(yàn)在反思中升華 美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，專家給學(xué)員們的定位得非常準(zhǔn)確：大多屬于經(jīng)驗(yàn)型的教師，在十幾年的教學(xué)中積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)成長(zhǎng)趨于成熟，能夠做到心中有學(xué)生、心中有自己、心中無(wú)教材，對(duì)于課堂教學(xué)可謂駕輕就熟。但為什么會(huì)有80%處于這個(gè)階段的骨干教師卻終身停留在這個(gè)階段？其重要原因就是缺乏自我反思，無(wú)法超越自我。江蘇教育科學(xué)院周成平院長(zhǎng)在他編著的《教師魅力修煉》中說(shuō)到，“一個(gè)缺乏反思的教師，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有大的進(jìn)步。”為此，筆者積極投入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的課題研究，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐完成文庫(kù)選題工作，撰寫科研論文，積極向國(guó)家級(jí)省級(jí)教育刊物投稿。在教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)研究能力得以提升。

邁開步伐——走出自己的美麗

學(xué)名師，找差距 從教20年來(lái)，筆者有什么拿出來(lái)可以與大家共同分享的？筆者一直以為自己是一個(gè)比較勤奮、聰明的人，但現(xiàn)在應(yīng)該打上一個(gè)問(wèn)號(hào)。筆者還清晰地記得自己初登講臺(tái)時(shí)的情景，還記得孩子們一聲聲呼喚自己老師時(shí)的喜悅與興奮，還記得自己曾經(jīng)像孩子們一樣期盼新學(xué)期的到來(lái)，是對(duì)教育的熱情和激情指引著筆者走向講臺(tái)，引領(lǐng)著筆者由年輕變得沉穩(wěn)，也收獲了自己教育事業(yè)的春天?？墒?，當(dāng)學(xué)校的一切不再新奇與陌生，當(dāng)教育的熱情漸漸散去減弱，雖然還有一顆想干好工作的心，可行動(dòng)又怎樣呢？這樣的培訓(xùn)，使自己提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與名師的差距所在，對(duì)于今后如何更好的提高自己起到巨大的推動(dòng)作用，筆者將以此作為新的起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)。

突破瓶頸，形成自己的教學(xué)風(fēng)格 著名教育家路易斯·奈澤這樣說(shuō)過(guò)：“一個(gè)用他雙手工作的人是勞力，一個(gè)用他的手和腦工作的人是工匠，一個(gè)用他的手和腦和心靈工作的人是藝術(shù)家?！庇纱?，人們展示的就是自己獨(dú)特的魅力。筆者對(duì)自己的執(zhí)教套路和風(fēng)格曾作過(guò)初步設(shè)計(jì)：繼承對(duì)自己有深刻影響的名家名師的優(yōu)良教風(fēng)，吸取他們教學(xué)技藝、教學(xué)風(fēng)格中的精華，結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以模擬起步。這些名家高手在教學(xué)中富有特色的一招一式都有很高的示范價(jià)值。當(dāng)時(shí)，筆者的想法是：博采眾長(zhǎng)，把這些老師各自教學(xué)特色中最亮麗的“閃光點(diǎn)”匯聚起來(lái)，用心領(lǐng)悟其真諦，歸納出在數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循的若干個(gè)“要”和“不要”，并從講臺(tái)形象、語(yǔ)言特點(diǎn)、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，在腦海中構(gòu)畫出一個(gè)理想化的教學(xué)風(fēng)格“樣板模型”，供自己在實(shí)踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。筆者要找出屬于自己的教學(xué)方式、方法，當(dāng)然這也是一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，需要不斷地學(xué)習(xí)和反思、揣摩和總結(jié)。因此，筆者必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要讓讀書、研究、總結(jié)成為一種習(xí)慣，由此來(lái)豐富自己的思想深度，提升自己的人格魅力，鑄就自己的文化品味，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

行走在名師成長(zhǎng)的路上，筆者追趕著成長(zhǎng)的腳步，傾聽花開的聲音，走出自己的美麗……

（作者單位：廣西桂林市勝利小學(xué)）