活動方案是“活動單”的核心所在，是學生開展語文學習活動的“導航儀”，是學習進程的“指示燈”。其質量的優(yōu)劣直接決定了學習活動能否有效地進行，能否順利地達成學習目標。那么，教師該如何有效設計活動方案，使得學生在單位時間內獲得最大的效益，從而將學生從“時間+汗水”的應試模式中解放出來，以發(fā)揮“活動單導學”模式的獨特魅力呢？

設計活動方案應堅持的原則

活動方案的設計要凸顯主體性 活動方案的設計要以學生為出發(fā)點，充分考慮學生的心理與生理特點，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、口，為學生提供充足的時間和空間，激活學生的思維，放飛學生的想象，讓學生真正成為活動的主人、學習的主人。

活動方案設計要凸顯高效性 每個學生都具有學習活動的天賦，是天生的學習者。高效源自于學生個性的充分張揚、潛能的充分釋放。教師是教學的“向導”“規(guī)劃師”，須進行智慧而藝術的引領。在設計活動方案時，一定要注意所設計的活動內容的科學性。教師更應該思考學生通過這個活動能夠獲得什么？什么樣的活動才能讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得最佳的發(fā)展。

活動方案要凸顯獨特性 要針對學生不同年齡的差異、不同個體之間的差異，區(qū)別對待、個別對待。提倡學生活動的多樣化和學生活動方式的“自由選擇”。比如，在交流活動中，根據學生自己的喜好，有的小組選擇通過朗讀來展示自己的學習成果，有的小組選擇通過表演來展示自己的學習成果。雖然有的形式獨特，但都能達到展示成果，給別人以收獲的目的。當然，自由選擇的目的在于讓學生各展所長。比如，有的學生擅長寫，就讓他承擔“編劇”的職責；有的學生組織協調能力較強，可以讓他做“小導演”；有的學生善于表演，可以讓他充分演繹不同角色等。

活動方案的設計要凸顯挑戰(zhàn)性 教師要通過調查分析準確了解學生，結合學生的年齡、性別與個人愛好，選擇與學習目標一致又能引起學生興趣的問題。問題應表現出一定的復雜性或有一定的難度，讓學生“跳一跳摘到果子”，關鍵在于利用學生的求勝心理，使活動任務有一定的難度。過低或過難的問題都會降低學生學習的興趣。要選擇那些和學生已有經驗有一定的聯系、學生已經知道一些但僅憑已有知識又不能完全解決的問題，也就是說，介于“學生的最近發(fā)展區(qū)”、在“新舊知識結合點”上產生的問題，最具有啟發(fā)性，從而驅使學生有目的地開展活動。教師為學生設計的活動不應拘泥于教材，而應鼓勵學生到生活中去思考、去發(fā)現，促使學生主動參與學習活動。

活動方案的設計要凸顯靈活性 活動方案的設計要靈活多樣，既有群體性的，如小組合作學習、同桌互動；又有個體性的，如學生自主學；還要注重學習程序的靈活性，如在活動時既反對開“無軌電車”又反尋按部就班，根據時間、內容的多少取舍學習內容、學習環(huán)節(jié)，適時、適度、適切變更“活動單”的活動步驟等。

設計活動方案的有效策略

精選活動內容 篇幅有限的一份活動單，不可能包羅萬象，面面俱到。因此，首先，教師要認真研讀教材，準確把握教材的重點、難點，根據學習目標列出期待學生掌握的知識點和能力點，如字詞點、句段點、思維點、方法點、感悟點、練筆點、生長點等。其次，教師要根據學生的認知水平進行延伸拓展，廣泛收集與教材相關的課程資源，給學生提供大量的解讀教材、感悟文本的知識背景與文化背景材料，掃清學生深入文本、解讀文本的知識障礙，為活動方案的開展構建有效平臺。每一課時的活動方案中，只能精心選擇兩至三個活動內容，每一個活動內容里面的子活動（如自主學習、小組合作探究等）的問題設計不宜太多，要盡可能前后一致（即自主學習的目的、任務要與小組合作乃至全班交流前后一致），不能隨意更換，變得繁瑣迷離，讓學生不知其所，從而影響活動方案的順利實施。

揣摩活動要求 教師可以針對不同學生設計不同的完成指標，同時活動的設計應體現梯度，逐漸深入，螺旋上升。教師必須精心推敲活動方案中的每一個活動名稱；在同一課時，前后活動名稱要力求格式相同，字數相等，一般使用動賓結構的短語等。同時，要在每一個活動中非常清楚地告訴學生學習的要求是什么。比如，《漁歌子》可設計如下：

活動一：賞詞中景

（1）自主閱讀《漁歌子》，用筆圈出描繪景物的部分。

（2）小組合作：說說你眼中最有感覺的景物。

（3）小組合作要求（先讀詞，然后再說景）。

活動二：悟詞中情

（1）自讀理解張志和的《自敘》，想想：你讀懂了一個怎樣的張志和？

（2）組內交流：結合剛才讀的詩句，說說張志和“不須歸”的真實想法。

（3）班內交流（①讀好詩句②交流見解）。

活動方案的設計對學生的指向要明白，讓學生一目了然，千萬不能出現籠統泛化的表述。如《船長》第二課時初次設計時出現以下問題：

（1）活動二“感受船長”，目標不明確，感受什么？比較籠統，不具體。

（2）活動二的自讀思考題一共有5個，偏多，偏散。

（3）活動三，自主感情朗讀要解決的問題是：“你有什么感受？”小組討論是另外3個任務，出現較大的幅度的前后不一。一般應是先經歷自主學習過程，再進入討論探究環(huán)節(jié)。其中，第③個任務“用一句話贊美心中的船長”是無需討論的，它不可以使每一位組員達成一致，說出同樣的一句話來贊美船長。

（4）活動一的組內交流題②“船長給你留下怎樣的印象”，與活動二的思考題③“你讀出了一個怎樣的船長”，大同小異，前后略有重復。

設計活動方案時，每堂課只能安排兩至三個大活動，教師應精選整合活動內容，整合教材內容，防止面面俱到，適度整合課外資源，防止脫離教材（文本），要遠離無度、無效、無趣的學習活動。設計的活動方案要科學、合理、實用。比如，《清平樂·村居》活動方案設計如下：

活動一：讀詞識文本

（1）先自己讀讀詞，然后在組內找個伙伴互相讀讀，要求讀正確、讀流利。（不會讀的字可以請教別人）

（2）與故事《村居》對比著讀，你發(fā)現了哪些不同之處？

活動二：讀詞說畫面

同桌之間任選一種情境，合作完成口頭填空。比一比，誰說得更生動、更形象。

情境①：多么迷人的鄉(xiāng)村畫卷呀！

情境②：多么幸福的一家子！

活動三：讀詞提問題

（1）默讀詩詞，思考：你還有哪些疑問？

（2）組內交流，選擇一個最值得探討的疑問提出來。

（3）全班釋疑。

適時提示方法 在活動方案實施過程中，僅僅明確了要求還不夠，還要提示方法，一般一課時活動方案使用一個橢圓形文本框加以提示。比如，《我們愛你啊，中國》的“語言要簡潔工整”“注意采用相同句式”；《愛之鏈》中“畫出描寫喬依神態(tài)、動作、語言的句子，并在書上寫寫自己的感受”；《走近李時珍》中“速議：可以從藥名、外形、藥性、功效等方面開展研究性學習”等。如果還有其他地方需要提示，不宜再采用文本框，一是篇幅有限，二是多了花哨，而可以采用小括號加以簡要提示。

適度使用合作 活動方案的實施離不開學生的合作學習，但合作不是唯一的，切忌形而上學，機械呆板。如《船長》第二課時：

活動三：頌揚船長精神

（1）感情朗讀課文最后兩個自然段：

①想象最后一句的意思。

②用一句話贊美你心中的船長。

（2）小組討論①。

（3）全班展示。

用一句話贊美心中的船長，是最有個性化的主觀表達，就算討論也不能改變心中的情感，故不需要合作，明確表示小組討論第①題。

豐富展示形式 展示形式應豐富多樣，如小組推選代表、集體溝通、每一小組的1號組員等可用小黑板展示，學習成果可用投影儀展示等。

總之，教師心中要有“為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生”的理念，著力優(yōu)化活動方案的設計，突出一個“活”，體現一個“放”，抓住一個“效”，扣住一個點。教師要解放思想，現實踐行；堅持科學發(fā)展觀，與時俱進?！盎顒訂螌W”模式，既是理念，也是行動；既是方法，也是思想?！盎顒訂巍弊鳛閯?chuàng)建高效課堂的一柄“利劍”，如何它在活動方案真正發(fā)揮最大的價值，是擺在教師面前值得思考的重大課題。

【該文系江蘇省如皋市招標課題《“活動單”設計及呈現方式創(chuàng)新的研究》的研究成果】

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學）