俗話說：沒有規(guī)矩不能成方圓。為此，各班主任在學生的日常管理中，都會制定或繁或簡的班規(guī)，并依據(jù)班規(guī)對每個學生進行量化管理。

班規(guī)的制定，一般從學生的學習、紀律、行為規(guī)范等方面，規(guī)定對學生的獎懲。量化的結果一般都要和學生期末的評優(yōu)掛鉤。也有很多班主任對量化管理分數(shù)進行創(chuàng)新利用。如果班主任能夠很好地用好班規(guī)，天長日久形成良好的班風，對學生的成長以及班級團隊的管理建設，才會事半功倍。

但是，根據(jù)筆者幾個學期的觀察，能夠真正用好班規(guī)和量化管理，形成優(yōu)秀班集體的卻少之又少。凡是能夠用好班規(guī)，對學生做好量化管理的班級都是在這方面做的好的班級。為什么同樣的制定班規(guī)，對學生進行量化管理，效果卻有天壤之別，成功率那么低呢？原因何在？

究其根源，一是從班規(guī)的制定開始，就偏離了方向。班規(guī)的遵守主體是學生，但是在制定班規(guī)的時候卻往往忽視學生的參與。在這種情況下，做不到班規(guī)深入學生心里，防患于未然。二是班規(guī)制定出來以后，班主任很少把班規(guī)的內容傳達給依據(jù)班規(guī)的執(zhí)行者——各任課老師。掌握生殺大權的是班主任，是各任課老師，而不是班規(guī)。三是以上弊病的存在導致的直接結果就是半個學期不到，每個學生的量化分數(shù)已經(jīng)千差萬別，表現(xiàn)積極、學習優(yōu)秀的同學有幾十分甚至幾百分，而那些成績不好又小錯不斷的學生可能被扣成了負數(shù)。巨大的差距，讓分數(shù)低的同學感到評優(yōu)無望，更難以追上優(yōu)秀者的腳步，干脆破罐子破摔，對量化分數(shù)不在乎。

正是由于上面的情況幾乎成了普遍現(xiàn)象，所以，很多班級的班規(guī)和量化管理難以做到發(fā)揮效能而半路夭折也就不奇怪了。

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