面對學(xué)生學(xué)業(yè)負重，家長和老師很是堪憂。一邊是設(shè)法減輕學(xué)生的負擔(dān)，一邊是在擔(dān)憂學(xué)生的成績而不斷地充電，尋求著最能減輕學(xué)生負擔(dān)的捷徑。但是事實上，沒有抓住實質(zhì)的減負，實際上在增負，不僅加大了教師的心理負擔(dān)，而且增大了學(xué)生的負擔(dān)。于是，好多教師從學(xué)生的作業(yè)量上來減輕學(xué)生的負擔(dān)，這不失為一種良策。

對學(xué)生的減負，我們絕不能因為減少學(xué)生的作業(yè)量，就認定學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)減輕了，學(xué)生作業(yè)的時間長短，并不是衡量學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的唯一標準。

作業(yè)量多不一定是增大學(xué)生的負擔(dān)，作業(yè)量少未必減輕了學(xué)生的負擔(dān)，關(guān)鍵就在于作業(yè)的有效性，那就看學(xué)生是否有興趣去做。如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭惡，那么，即便是很少的作業(yè)，他也無心去做，即使是勉強完成了，對他而言，那也是一種負擔(dān)。由此，我們深入挖掘?qū)W生的興趣還是第一位的。

首先，關(guān)注學(xué)困生，分層教學(xué)。在知識的傳授上，傾向于學(xué)困生的認知水平，采取靈活多樣的教學(xué)方式，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，即使他們微不足道的見解，也要進行表彰獎勵，給予他們掌聲，喚醒他們的求知欲望。在布置作業(yè)時，可以少而簡單。逐步提高作業(yè)的難度，培養(yǎng)他們的自我挑戰(zhàn)能力。對優(yōu)秀生可以布置難度較大的題目，以精少為主攻線，這是必須要做完的。再留些作業(yè)，他們喜歡做的話，可以挑戰(zhàn)一下。這樣，不管是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，他們?yōu)榱苏故咀约旱哪芰Γ蜁幸鉄o意地去做。這種方法值得大家試一試。

其次，教師學(xué)會放手。在布置作業(yè)時，可以和學(xué)生商量去做。當(dāng)然優(yōu)秀生總是喜歡多做些，喜歡挑戰(zhàn)性的題目，學(xué)困生喜歡少些、簡單些的。于是，針對學(xué)生的不同提議，進行分層布置。這樣的作業(yè)要比布置大量機械性練習(xí)要強得多。

再次，布置作業(yè)時千萬不要因為擔(dān)憂學(xué)生家長的說詞，而機械性地布置作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅不會起到鞏固知識的作用，反而會增大學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)校要行動起來，所有的教師要行動起來，從多渠道培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

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