回歸真實、扎實、樸實，是“生態(tài)課堂”的基本要素。掌聲雷動的課并不一定是好課；環(huán)環(huán)相扣、天衣無縫、一帆風順的課不一定是好課；磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的才是好課……一句一語總關“情”，千“情”萬“意”都為言，無“情”并非真語文，有“情”無“言”失本真。重新審視閱讀教學第一課時的有效課堂構建，追求真實、扎實、樸實的課堂教學，追求低碳、生態(tài)的課堂教學成了教學研討的熱點。本文結(jié)合自己的教學實踐和個別案例來談談閱讀教學起始課的“三歸構建”。

回歸目標制定的樸實

美國心理學家、教育家布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。確實，教學目標是課堂的靈魂，是實現(xiàn)課堂有效教學的前提與保障。教師在進行每一步教學環(huán)節(jié)都應明白，自己為什么要這樣做？這樣做的目的是什么？

尊重學情定教學課時目標 尊重學情，即從學生的學習起點出發(fā)，從學生原有的認知和生活經(jīng)驗出發(fā)。蘇霍姆林斯基指出：“教育的任務首先是了解孩子，而為了了解孩子，就應該不斷地觀察、研究。不了解孩子，不深刻注意發(fā)生在他們內(nèi)心深處的復雜活動，我們的教育就是盲目的。因此也就是沒有意義的?！闭n時目標的設計和制定，更要有學生意識。對每篇課文的學習，學生都不是零準備狀態(tài)，所以，真正有效的教學，一定是從學情分析開始的。教師要從學生的學習興趣、學習習慣、精神狀態(tài)、知識儲備、預習水平等多方面加以權衡，審慎制定教學課時目標，選擇教學方法。

【案例1】人教版四上《跨越海峽的生命橋》第一課時：目標

（1）認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

（2）能正確流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡，初步感知“跨越海峽的生命橋”的含義。

（3）感受小錢生命的垂危和對骨髓的迫切需求。

很多教師在進行第一課時教學時總是要的太多。學生在短短的一節(jié)課中“吸收”太多，得不到有效地“消化”，即使是同樣的文本，也會因?qū)W生的個性差異體現(xiàn)很大的價值區(qū)別。

立足文本定個性價值目標 小學語文教材中的選文內(nèi)容豐富，形式多樣，有的非常適宜訓練學生的朗讀能力，有的則非常適宜訓練學生的理解能力，各有優(yōu)勢?？晌覀兎喗虆r會奇怪地發(fā)現(xiàn)，不同的課文除了在“情感、態(tài)度和價值觀”這維目標有所區(qū)別明顯外，幾乎每篇課文都會千篇一律地描述語文素養(yǎng)方面的教學目標。

【案例2】人教版二上《我是什么》第一、二自然段：價值目標

（1）通過朗讀感受“云”的變化美，體會語言中豐富的想象與獨特的觀察，并背誦。

（2）在媒體創(chuàng)設情境中，親歷水變成“雨、雹子、雪”的場景，了解水的變化，體會文中“落、打、飄”的用詞準確，并能在教師提供的其他語境中判斷或運用。

根據(jù)王榮生教授的觀點，教材選文有“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”這樣幾種價值。那么，基于教材篇目的價值定位開始第一課時的教學定然是各不相同，各有側(cè)重?！段沂鞘裁础肥且黄獌?yōu)秀的科學短文，以第一人稱的敘述，以謎語的方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。在作者筆下，“水”如同會變身的魔法師，成了有著不同的家、有著不同脾氣的生命體。細讀文本，不難發(fā)現(xiàn)，文中語言有時如同一幅色彩鮮明的畫面，有時如同一個個動態(tài)變化的場景。前蘇聯(lián)著名科學文藝作家伊林說過：科學文藝作品是“用藝術家的眼光來觀察世界”，“把科學素材同詩意地感受世界結(jié)合在一起”。教學此類課文應引導學生品味文中語言，感受這類作品的特有魅力，而科學知識應在學習語言的過程中滲透。

回歸字詞落實的扎實

語文老師上公開課，總是對第二課時情有獨鐘。論起原因，口徑出奇的一致：第一課時，讀讀課文，學學生字，說說大意，這樣有什么可上的？言外之意，第一課時沒什么噱頭、花樣，自然也就沒什么看頭了。誰愿意上一節(jié)“沒看頭”的公開課呢？以致第一課時的公開課也往往演變雜交成了第二課時，所有的讀寫訓練都想方設法擠入，顯得十分肥腫。

第一課時是學生走進文本、接受熏陶的第一步；是對學生進行字詞讀寫訓練的開始。《語文課程標準》對于識字、寫字教學，都有明確的規(guī)定。小學各年級都要重視識字、寫字，都應重視詞句教學，這是語文學習的基礎工程、基本任務。

【案例3】人教版二上《我是什么》：字詞教學片段

師：課文第4自然段藏了特別多的生字。你看，（屏幕出示第4自然段）這篇文章中共有11個生字，這里就藏了9個。請你跟同桌小伙伴合作，相互認一認這些生字，有困難的時候，咱們可要互相幫助。如果兩人都不認識，咱們就再請教樹葉上的拼音。生字會認了，就一起把這一段再讀一讀。（生自由讀，相互幫助，師巡回指導）

師：好，你看，現(xiàn)在詞語都跑到水娃娃的身上了，只要你們讀正確了，水娃娃就會為你變個模樣呢！誰來讀？請你。

生：暴躁。

師：對，真好，咱們一起讀。

生：（齊讀）暴躁。

師：瞧，水娃娃變成了——

生：雨點。

師：是啊，變成了雨點了。（師貼上雨點圖片。）

師：繼續(xù)，誰會？來，請你吧！

生：莊稼。

師：啊，輕聲都念得那么好，你做老師。

生：（領讀）莊稼。

師：一起念。

生：（齊讀）莊稼。

師：瞧，水娃娃變成了云。（師貼上白云圖片。）

師：瞧，還有呢？這個詞可難了，看你們認不認識？哦，有那么多人舉手，請你吧！

生：灌溉。

師：真不錯啊！這么難的詞也認識了。瞧，灌溉田地是要用水的，所以兩個詞的偏旁都是——

生：三點水。

師：咱們再讀。

生：（齊讀）灌溉。

師：（指灌溉的詞卡）后面還躲著一個三點水的詞，一起念吧。（師翻轉(zhuǎn)詞卡。）

生：（齊讀）淹沒。

師：多音字也讀對了，沒（mò）還有一個讀音是——

生：沒（méi）。

師：真聰明，再讀。

師：水娃娃變成了——

生：雪花。（師貼上雪花圖片，出示3張詞卡：災害、機器、沖毀，生齊讀。）

師：真不錯，看，水娃娃變成了—朵紅色的云，（貼上圖片。）黑色的云。（貼上圖片。）咦，這一個個小硬球（貼上圖片。）叫什么呀，誰認識？你來說。

生：雹子。

師：對嗎？

生：對。

師：可真能干?。ǔ鍪驹~卡）這就是它的名字，咱們一起讀。

生：（齊讀）雹子。

師：水娃娃可真神奇，你看，（指板書設計）云、雨、雹子、雪，原來都是水娃娃變的。水娃娃還要檢查一下這生字最多的一段，你們是不是也都能讀正確了。咱們一起試試，好嗎？

生：好！

（生齊讀第4自然段，讀得正確、流利。）

師：太棒了。你看，（給“水娃娃”勾出笑臉。）水娃娃送你們一張笑臉。它在表揚你們，生字那么多的一段話，你們也讀正確了。

巧制卡片激發(fā)學生的識字興趣 教師巧妙地把生字詞卡片與水娃娃的形象結(jié)合在一起。激勵的手法，讓水娃娃伴著同學們一起讀，讓字詞學習顯得生動有趣。同時，教師更關注到了生字密集的第四自然段，在教學過程中，體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離段”的識字、閱讀原則。

關注字詞與文本的內(nèi)在聯(lián)系 字詞教學的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線，上連下綴，又可以解釋內(nèi)涵、充實解讀。閱讀教學中，教師要善于抓住這樣的關鍵詞語，以作為文本的切入點，不僅僅解讀詞語的語表之意，還要深入挖掘詞語文本的內(nèi)在聯(lián)系，激活詞語，使文本的解讀變得飽脹起來。案例中，老師把詞語教學和水的變化巧妙地結(jié)合在一起。學生讀正確了，水娃娃就變成了“雨點”；學生又讀正確了，水娃娃就變成了“雪花”……在這樣的讀與變化中，加上教師的貼圖板畫，孩子們親歷了水的變化，又讀準了字音。

只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西。

回歸閱讀體驗的真實

曾經(jīng)有位專家提出：“掌聲雷動的課并不一定是好課；環(huán)環(huán)相扣、天衣無縫、一帆風順的課不一定是好課，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的才是好課……”這些話告訴我們：真實是課堂的生命，教學的最高境界是自然、樸實、扎實。

真實的課堂應該面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓學生去真實地進行語文學習，最終讓每個學生都有所發(fā)展。教師通過設置認知沖突，似海浪般不斷地推動學生走進文本，走進文本……讓每個孩子與淺水洼里的小魚一起，經(jīng)歷了被困的煎熬，并為小魚的命運擔憂。

回歸閱讀教學第一課時的真實、扎實、樸實；回歸閱讀教學第一課時的常態(tài)課堂；回歸閱讀教學第一課時的生本課堂。它不是一個浮華的形式；不是老師凌空蹈虛的渲染，也不是空谷吶喊。它緊貼文本的語言，沒有太多理想化的東西，它只有“真目標”“真過程”“真體驗”，只有教師的“真組織”“真指導”“真對話”。

（作者單位：浙江省紹興市群賢小學）