高三物理主要任務是復習，上課的形式往往很單一：練、講、練、講……講評課就是少量物理課的重中之重?？涩F在很多教師很不喜歡上講評課，原因是學生看一會試題后，無精打采，興趣不高。教師也顯得枯燥，趣味索然，它畢竟不同講授新課。有經驗的老師根據試卷測試情況，有所側重，多數學生會做的試題不講，錯誤較多的試題重點評講，這種做法雖然比較好，但仍是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。講評課是物理教學中的一種重要課型。其根本目的是糾正錯誤，分析得失，鞏固所學的物理知識。

提高物理講評課的必要性

近年來，如何提高物理講評質量一直是筆者所在學校高三物理備課組的教研重點。圍繞這一重點，學校備課組在這方面做了很多的探索和嘗試。比如，每次全市性的統考統測統一閱卷之前，都會按以往要求老師認真做題，然后再去市里統一閱卷。但是，經過仔細了解和觀察后發(fā)現，實效性并不明顯。大多數教師還是沿襲以往的一貫做法，“小題做做，大題抄抄”，還有很多老師干脆把計算題答案往試卷上一貼，也就成了自己的標準講評答案了。如此一來，講評的質量也就可想而知。

本屆高三，學校安排物理教師走進考場，真刀真槍地與學生一起去“零?！薄耙荒！薄岸！?，考試后對考試者做了個“實戰(zhàn)沙龍”，提高物理講評質量也因此有了新的視角。

體驗：換位了解學情

以下是筆者收集的部分考試老師的語錄。

“過去一直是教師考學生，拿著考試成績給學生說事，教師很少檢討自己教得怎么樣；如今自己真的上了考場，才發(fā)現有許多問題?！?/p>

“嚴格意義上說，我真真切切當了一回學生，深刻地體會到了考試前的忐忑，考試中的緊張，考試后的擔憂。”

“通過這次參賽，審視此前我的做題狀況，真的需要好好反思。平時做題常常是閱讀了題目后稍微分析了一下，便是‘拿來主義’。這樣既限制了自己解題能力的提高，又約束了物理講評課的效率?！?/p>

“今后一定要多做題，要認真做題，還要規(guī)范做題?！?/p>

……

“需要多在考試環(huán)境下解題”是參加考試的教師們普遍的感受。考試由學校督導室監(jiān)考，參賽教師單獨編考場，與學生用的是相同的卷子（即大市模擬試卷），相同的時間（與高三學生同時開考，用時100分鐘），統一送市里網上閱卷。老師們脫離答案的參考，脫離同伴和媒體的幫助，在一個非常安靜且高度緊張的考試環(huán)境中獨立地展示自己把握學科的能力，與學生感同身受。通過體驗，不僅弄清了試卷涉及到的知識考點、方法考點、能力考點及情感考點，還弄清了試題的難易程度，命題人的命題意圖、角度，以及命題規(guī)律，同時對學生普遍存在的概念混淆不清，基礎知識薄弱；審題不仔細，遺漏條件；思路不清晰，解題沒套路；雜亂無章；字跡太潦草，難以辨認等問題，也搞得一清二楚?？梢赃@么說，換位讓教師對學生的考情更明了，這是提高講評課質量的重要前提。

當然，由于受各種條件的限制，學校不可能組織更多類似的比賽，但老師們可以經常為自己創(chuàng)設這樣的氛圍，即每次做題，要給自己限定時間，要獨立思考，要把參考答案放在一邊，不能養(yǎng)成做一題看一題答案的壞習慣，還要做到所有的題目全做。這樣，我們就對要講的內容一目了然。

糾錯：反思明確目標

多在考試環(huán)境下解題，通過勤換位體驗，讓教師對學生的考情更了解。而認真做好解題后的個性反思，則可以讓講評的目標更明確。

自評 考試過后，備課組專門組織參賽教師對自己的試卷（網上閱卷已閱過，但答卷上沒有做任何標記）重新進行了認真的批改。自評的方法須嚴格按照評分標準，即教師對學生怎么評，對自己也須把握這一尺度，且要規(guī)范，做到“到站下車，按點采分”。就是說，評卷時不帶主觀色彩，認真按評分標準，客觀、公正、公平、嚴格地閱卷打分、積分，要做到給分有理，扣分有據，嚴格把握評分細則，不得隨意更改評分標準。通過自我批改，老師們也就更能夠把握評分細則，不僅可以提高閱卷的質量，也為有效的講評做了充分的準備。所以，教師每次做完題或考完試，一定要對照評分標準進行自評。自評的目的，一方面可以了解一下自己的軟實力，“與學生比一比，我的優(yōu)勢在哪兒，我的劣勢在哪兒，以后如何改進？”另一方面，也為提高講評課的質量找到一些科學的依據，開辟新的途徑和方法。

自校 自評結束后，下一步就要對照參考答案做好校正工作。具體做法如下：一是訂正錯誤的。對自己在試卷中出現的錯誤進行訂正，邊校對邊思考，“為什么錯？如何避免？學生有沒有可能錯？學生有沒有其他可能錯的原因？”二是補充遺漏的。對照評分標準將答卷中遺漏的公式、步驟補充完整，特別是物理的得分點重點把握，加深對各題評分細則的理解和把握，使答卷整潔高效。三是挖掘生成的。即將自己試卷出中出現的亮點，也即參考答案中沒有用到的方法，但卻是非常簡潔易懂的做好標注，以備講評時拓展。校對的過程是一個理解知識的過程，內化答案的過程，活化方法的過程，養(yǎng)成習慣的過程，因此，這一環(huán)節(jié)非常重要。教師一定要用心把握并認真落實好。

自歸 在一評二校的基礎上，教師要將自己在做題中暴露出來的問題進行認真而又系統的歸納總結和梳理。自己忽視的可能就是上課強調不夠的，自己模糊不清的可能就是上課沒有講透的。每次考試都能這樣歸納總結，在試卷的邊上寫好必要的旁批，比起坐在辦公桌空想學生出錯的原因，要事半功倍！

交流：共商教學策略

著名物理學家、思想家戴維·伯姆認為：“對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識。”對話追求的不是單方面的勝利，而是“一贏俱贏”，“在對話中，人人都是勝者”。加強與同伴做解題交流可以讓講評策略更有效。

談考感 集思廣益，暢所欲言，不同的老師面對同樣一份試卷其感受是不一樣的?？荚嚱Y束后學校組織考試教師進行“實戰(zhàn)沙龍”。各自談對試卷的總體印象，談解題的體會心得，展示自己的思維過程，傾聽別人的考感，開闊了老師們的眼界，也讓老師們認識到自己在教育教學過程中還需要什么，如何改進等。在平時，同一備課組的老師同時處理一份試卷或作業(yè)時，也可以參照上述做法，就是在各自獨立完成的基礎上，大家談談議議，互相激發(fā)靈感，彼此發(fā)散思維。

說教法 愛爾蘭劇作家蕭伯納曾經說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！闭f的過程，其實就是集體備課的過程，也是彼此分享的過程。主要是說自己自評、自校、自歸的體會，說講評重難點及依據，說講評方法與理由，說講評拓展與強化，說以后上新課要注意的地方等，彼此取長補短，共同提高。

調策略 在認真反思與廣泛交流基礎上，整合其他老師的意見，針對本班的實際情況，教師進行講評課教學的再設計，策略的再優(yōu)化。對于不同班級、不同年級的學生的層次、思路、想法都各有不同。比如說，某個普通班，學生本身基礎不扎實，就不適合小組討論，集體智慧的課堂教學模式，而應多總結多分析，采取以點及面，觸類旁通或細致歸類，有所側重等課堂模式，讓學生在總結中提高，在訓練中成長。所以，根據不同情況及時調整策略，對廣大教師提高講評質量至關重要。

當前廣大教師正努力探索和實踐高中課程改革，為提高課堂教學質量、提升學生綜合素質貢獻自己的力量。練習講評、試卷講評也成為習題課課堂教學的主要內容。因此，提高講評課課堂教學的效益，不僅要求教師認真做題，更應通過多在考試環(huán)境下解題、重視解題后的個性反思、加強與同伴做解題交流，讓教師對考情更了解，講評的目標更明確，講評的策略更優(yōu)化，充分挖掘講評潛力，從一個全新的視角提高高三物理講評質量，使課堂效果更優(yōu)。

（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學）