詩如茶，或像碧螺春般甘冽清透，或似鐵觀音般含蓄內(nèi)斂，又或如普洱般醇厚綿長。讀詩亦如品茶，需慢啜細(xì)品，方能吟出悠悠詩韻。然而，由于當(dāng)代與古代詩人所處的環(huán)境不同，很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩情畫意，領(lǐng)悟到詩的內(nèi)涵和風(fēng)韻。因此，教師在課堂上要像沏茶高手般，下足功夫沏好“古詩詞”這杯茶，引領(lǐng)學(xué)生們學(xué)會如品茶般，靜靜地觀，輕輕地聞，慢慢地啜，細(xì)細(xì)地品，品出裊裊茶香、悠悠詩韻來，在潛移默化中提升古詩文誦讀能力。

靜靜地觀——初入詩境

當(dāng)滾燙的沸水沖入杯中，蜷縮的茶葉慢慢舒展身姿，開始慢慢漂浮上來，像沉睡了千年的精靈，被一壺沸水喚醒。此時，品茶者應(yīng)以欣賞為主，靜靜地觀茶形，察沉浮，從不同的茶姿、顏色中使自己的身心得到愉悅。課堂伊始，教師不要急于讓孩子們?nèi)フb讀，而是應(yīng)該運用各種教學(xué)手段渲染情境，讓孩子們靜下心來感受詩歌的基調(diào)，為接下來的品詩做好鋪墊。

媒體引路，渲染情境 古詩意境深遠(yuǎn)。課堂導(dǎo)入時，教師可以充分利用多媒體渲染情境，將抽象、凝練的語言與具體的物象聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，給孩子們提供鮮明的感性認(rèn)識，激起他們的求知欲。例如，筆者在教《飲湖上初晴后雨》一詩時，首先播放《平湖秋月》，伴隨著輕柔的音樂響起，大屏幕上顯示出兩組西湖的美景圖，一組是艷陽高照，波光粼粼。一組是微雨蒙蒙，如夢如幻。面對這動人心扉的美麗畫面，孩子們的思緒開始飛揚。

背景鋪墊，拉近距離 時過境遷，滄海桑田。古詩詞距離孩子們生活的年代比較久遠(yuǎn)，理解起來有一定難度。教師可以在課前布置學(xué)生去收集相關(guān)資料，也可在課始鋪墊一些背景，拉近學(xué)生與詩人之間的距離，促進(jìn)學(xué)生“入境”。例如，在教學(xué)《七步詩》時，可以先介紹一下曹植的才華及文學(xué)成就，然后將《七步詩》的創(chuàng)作背景以講故事的形式講給學(xué)生聽，為孩子理解、感悟古詩搭起了橋梁，打通了時空的間隔，為學(xué)生走入詩人的心境作了很好的鋪墊。

巧抓詩眼，統(tǒng)領(lǐng)全詩 眼睛是心靈的窗戶。詩眼是詩人心靈的窗戶。教學(xué)時，教師應(yīng)緊緊地抓住這些詩歌的眼睛，牽一發(fā)而動全身，準(zhǔn)確把握詩詞的精魂。以下是筆者引領(lǐng)孩子們誦讀《九月九日憶山東兄弟》的一個片斷：

（請孩子們讀題）

師：讀著讀著，哪個字跳入了你的眼簾？

生：憶。

師：是呀，一個“憶”字包含了詩人太多的情感，這就是古詩題目的眼睛——題眼。你能圍繞這個“憶”字提幾個問題嗎？

學(xué)生討論交流后，筆者提煉出以下幾個問題：“‘憶’是什么意思？誰在什么地方‘憶’誰？為什么要‘憶’？怎么‘憶’的？”接著，筆者讓孩子帶著幾個問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

教師巧妙地抓住題眼，統(tǒng)領(lǐng)全詩，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)歷、體驗展開討論，由表面的“憶”，搜尋隱含的“思”，感受語言的美妙。

輕輕地聞——領(lǐng)會詩意

聞茶香乃品茶第二步。在沸水沖泡的瞬間，一股孕著茶香的清氣裊裊騰起，提杯到鼻前，香和著熱氣屢屢沁出。先初聞，再深聞，清新淡雅的香氣頓時沁入肺腑。課堂中，在孩子們讀通古詩以后，就要引導(dǎo)他們理解詩意，初步感知詩的意韻，此乃古詩教學(xué)中的第二步。

適當(dāng)添補，具化詩意 語言凝煉是古詩詞的一大特點，也因為如此，有時會根據(jù)需要而省略了主語、謂語等成分，還有些是詩詞成分的錯列等，這就使孩子們在理解時更增加了難度。例如： “松下問童子，言師采藥去?！保ā秾る[者不遇》賈島）兩句詩沒有把問的內(nèi)容寫出，“藏問于答”，實虛結(jié)合。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生把詩句串聯(lián)起來想象一下，添補詩人會問童子什么問題，從而使詩意具體化，孩子們對詩句的理解也會更深入、更連貫。

巧借注釋，疏通詩意 在教材中，古詩詞一般都會有注釋，將較難理解的字詞的意思解釋出來。這時，筆者多半采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主探究，教師只需在旁加以適時點撥即可。當(dāng)然，還可以鼓勵學(xué)生借助其他工具書理解，這有利于促進(jìn)孩子們完成對知識的主動建構(gòu)，培養(yǎng)自主誦讀能力。

開展表演，理解詩意 好動是孩子的天性。課堂上，教師不防搭建一個互動的平臺，讓孩子表演詩中的角色，幫助理解詩意。例如，有老師在教《尋隱者不遇》一詩時，讓學(xué)生四人小組合作把詩編成一個故事，并推選兩人上臺演一演?！霸娙恕薄ⅰ巴印币粏栆淮?，妙趣橫生，臺下的學(xué)生也看得有滋有味，更加深了對詩意的理解。

慢慢地啜——體味詩韻

聞香之后，端起茶杯，用中指托著杯底，輕吹杯口，慢慢飲嗜，淺淺的苦澀在唇間蕩漾，輕輕咽下，甘醇爽口，如此反復(fù)三次將茶水細(xì)細(xì)品啜，這便是品茗了。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親?！痹娫~中的文字在反復(fù)吟詠中鮮活起來，孩子們的眼前就會自然而然地浮現(xiàn)出圣賢的音容笑貌，就會自然而然地進(jìn)入圣賢的內(nèi)心世界，與圣賢心靈交融。

借助想象，感受詩情 詩詞的意境帶給讀者一個無限廣闊的想象空間。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在想象中“看到”和“聽到”詩人所描繪的情景，體驗詩人所表達(dá)的強烈感情，感受詩歌中的意韻。例如，一位教師在《清平樂·村居》“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句教學(xué)中，是這樣引導(dǎo)的：

師：同學(xué)們，如果你就是詞中的翁媼，你就是這三個孩子的父母，當(dāng)你看到這可愛的孩子時，你會怎么想，怎么做呢？請這位老翁說。

生：我會說，我有這樣可愛的孩子真是幸福啊1

生：我一定要好好慰勞慰勞我的孩子們。

師：你有一顆疼愛孩子的心。同學(xué)們，你們看這是多么質(zhì)樸的老人，多么和諧、有情趣的農(nóng)戶生活?。≌驗槿绱?，這對翁媼才會“醉里吳音相媚好”呢！你仿佛看到了什么？

生：我看到老翁和老太太正在用方言親切地交談。

師：如果能想象出翁媼交談時的樣子和神態(tài)，那就更好了。誰來想象一下？

教師緊抓住一句詩，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，反復(fù)讀，反復(fù)品味，讓翁媼之間的幸福與滿足深深地感染著他們。

對比品讀，體驗美感 詩有百味：酸、甜、苦、辣、咸。教學(xué)中，教師可以把同一題材不同感情色彩的詩放在一起，引導(dǎo)孩子對比品讀，體驗不同的美感。例如，一位教師在教《飲湖上初晴后雨》時，先帶領(lǐng)孩子們充分感受西湖的美，然后把它和《望天門山》放在一起品讀。

師：天門和西湖兩處山水給你帶來的感覺一樣嗎？我們不妨比較一番。邊聽邊感受：山是怎樣的山？水是怎樣的水？（配樂朗誦，生邊聽邊感受）

師：如果說西湖如溫柔美麗的西子，那么天門山則是——我們再來讀讀，你又感覺到一種怎樣的美呢？（生齊讀）

生：天門山像一個威風(fēng)凜凜的大將軍。

生：像一個頂天立地的男子漢！

師：西湖水讓我們讀出了一個“柔”字，那么天門山給我們帶來的是——

（生反饋）

師總結(jié)：是呀，一種力量！一種陽剛！同是28個字，卻給我們帶來了截然不同的美感，詩歌真是世界上最美的語言??！

填補空白，體會意境 一首好詩，猶如“神龍”見首不見尾，留有“空白”，虛虛實實。在教學(xué)中，教師要巧抓空白，引導(dǎo)孩子們展開想象的翅膀，在思維王國里盡情翱翔，充分體會詩歌那悠遠(yuǎn)深邃的意境。例如，一位老師在教《九月九日憶山東兄弟》一詩，先配樂范誦，伴著低沉、緩慢、略帶憂愁的樂曲，教師運用自己深情的語言，反復(fù)導(dǎo)讀詩句，使學(xué)生與與詩人在心境上達(dá)成一種“默契”，接著啟發(fā)學(xué)生替遠(yuǎn)方的親人寫信安慰詩人，在詩的“空白”處作豐富的想象，感詩人所感，想詩人所想，促使孩子們更深地體驗到了詩人思鄉(xiāng)的愁緒。

給詩配畫，享受詩韻 “詩中有畫，畫中有詩。”在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)孩子們與文本進(jìn)行對話，從詩句中去尋找作畫的依據(jù)，讓孩子們動手畫一畫自己體驗到的意境。教材中很多古詩：《山行》 《村居》 《望廬山瀑布》《絕句》等都可以讓孩子們動手畫一畫。給詩配畫，由文字想象畫面，不僅理解了詩意，更深切地感受到了詩的美感，使孩子們至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中體驗著，感悟著，徜徉著……

細(xì)細(xì)地品——感悟魅力

含一小口茶，任清清淺淺的苦澀伴以柔滑之感，在舌間蕩漾開來，充溢齒喉。之后，深吸一口氣，唇齒余香，在肺腑間蔓延開來，韻味綿軟悠長。詩歌的意韻也是在反復(fù)的吟誦中得到更深的感悟的。優(yōu)美典雅的詩詞，配上動人悠揚的旋律，便能膾炙人口。教師可以配上音樂引導(dǎo)孩子們將詩詞配唱，使他們在吟唱中品味詩意，收到意想不到的效果。還可以把一首詩當(dāng)成一片樹葉，放入到同一感情色彩或詩人其他作品這棵大樹中，組合文本，以一篇帶多篇。

例如，有位老師在教《獨坐敬亭山》一詩時，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟李白的孤獨之后，把它和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《月下獨酌》整合在一起，不僅讓孩子們體會到了詩的韻味，體味到了詩的意境，更讓他們在讀詩的過程中感受到李白不同階段的不同“孤獨”，從而收到“讀詩又讀人”的效果，感受到詩的無窮魅力。

在課堂上，教師要善于尋找出古詩與學(xué)生這一生命個體之間的契合點，運用各種教學(xué)手段為孩子們理解、感悟古詩文搭起橋梁，打通時空的間隔，引領(lǐng)孩子們?nèi)缙凡璋沆o觀、輕聞、慢啜、細(xì)品，讓孩子們的心靈在如茶般的課堂中飛揚，跟隨著先賢們一起吟之、詠之、歌之、舞之，品出裊裊茶香，吟出悠悠詩韻來，從而在潛移默化中提升古詩文誦讀能力。

（作者單位：浙江省江山市城南小學(xué)）