在信息時(shí)代的今天，閱讀能力是學(xué)生獲取信息的最基本能力之一。閱讀在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，是學(xué)習(xí)語言最有效、最重要的手段。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重大的意義。然而，在迎澤區(qū)近年來的英語教學(xué)中，我們強(qiáng)烈感到小學(xué)學(xué)生的英語閱讀能力低下。普遍存在的問題是學(xué)生識(shí)別單詞困難、理解句子結(jié)構(gòu)能力不夠、缺乏自學(xué)能力、沒有閱讀習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行提高英語閱讀能力的策略研究，不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高小學(xué)生英語閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然要求。

“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)模式”是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序以及教學(xué)策略和方法，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，由過去的知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意，真正培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的新課堂教學(xué)模式。它立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的宗旨?！皩?dǎo)學(xué)”體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)化，即喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)認(rèn)知需求，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，掌握有效的策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“自悟”體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，即積極參與語言實(shí)踐，自主參與知識(shí)的建構(gòu)過程，自我感悟?qū)W習(xí)英語的方法和策略。

“導(dǎo)學(xué)——自悟”依據(jù)圍繞一條主線，立足兩個(gè)基本點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。一條主線，即“一切為了學(xué)生發(fā)展”；兩個(gè)基本點(diǎn)，即立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，立足于小學(xué)外語教學(xué)的實(shí)際；整合三維目標(biāo)的整合，即認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

激發(fā)閱讀興趣 實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”

巧學(xué)妙記策略 即立足教材，挖掘文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。課文是學(xué)生掌握詞匯、語音、語法的綜合性材料，是教師提高學(xué)生語言綜合能力的首選材料，閱讀課文從而成為培養(yǎng)閱讀能力的最重要的手段。

一是以單詞為突破口，擴(kuò)大積極的語言因素。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)語言因素是限制學(xué)生英語閱讀能力的主要阻力。所謂的語言因素，是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，便知難而退。因此，擴(kuò)大詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，比如，“音、形、義”結(jié)合，巧學(xué)單詞。以舊引新：duck bus cup——hug。再如，利用聯(lián)想記憶法突破詞匯量。相似聯(lián)想：如見到good想到well、nice、fine、wonderful等。對(duì)比聯(lián)想：如back——front，boy——girl，ask——answer，day——night等。

二是圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，將閱讀教學(xué)融入到學(xué)生喜歡的故事中，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，比如，在講牛津英語5A Module 4 The nature world Unit 1 Wild animals這篇課文時(shí)，為了增強(qiáng)文本的“故事性”特點(diǎn)，筆者給主人公猴子命名“樂樂”，且增加故事的“序”——加入Cartoon創(chuàng)設(shè)故事背景，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

擴(kuò)展閱讀策略 依托教材，開展主題閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)只有一本薄薄的英語書作為閱讀教材，學(xué)生很難再找到符合自己興趣的閱讀篇章，這讓他們的閱讀興趣大打折扣。因此在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。在教學(xué)中，筆者選取貼近學(xué)生生活的、與教材有關(guān)聯(lián)的閱讀材料。

教法激趣策略 立足課堂，創(chuàng)新教法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。一是挖掘教學(xué)資源，通過多媒體看看聽聽，增強(qiáng)興趣。二是閱讀教學(xué)與動(dòng)手結(jié)合，與表演結(jié)合，與聽、說、讀、寫結(jié)合，增強(qiáng)興趣。根據(jù)閱讀材料，有些活動(dòng)可讓學(xué)生親自動(dòng)手畫圖剪貼、做卡；在學(xué)生閱讀完文章之后，教師可讓學(xué)生分成小組，通過表演的形式，搭建舞臺(tái)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的成就感；讓學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展的過程，整理一篇次序混亂的短文，領(lǐng)會(huì)文章的組織與結(jié)構(gòu)，如做是非題、問答法等。通過提高閱讀能力來促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。

激勵(lì)評(píng)價(jià)策略 采取有效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。在教學(xué)中，采取個(gè)體和小組結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)多元、多樣的特點(diǎn)，允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差， 以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

正確使用閱讀方法 實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”

在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一些簡(jiǎn)便易行，成效顯著的閱讀方法，使閱讀活動(dòng)有法可依，從而鞏固學(xué)生的詞匯知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)句子段落的分析能力，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技巧。這樣，不但能提高了他們英語閱讀的能力，而且也不斷增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。具體的閱讀方法如下：

猜測(cè)詞義 利用上下文中的同義關(guān)系、反義關(guān)系猜測(cè)詞義根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用語法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜測(cè)詞義。如學(xué)習(xí)新詞blind（盲人）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“can’t see”以舊引新，突破詞義。

略讀 快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)文章大意，發(fā)現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和意圖，掌握篇章結(jié)構(gòu)，抓住文中的中心思想。

跳讀 先讀題，了解題旨，做到心中有數(shù)；再進(jìn)行跳讀，以獲取某些特定的信息。

預(yù)測(cè) 從標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容以及可能涉及的詞匯，然后閱讀文章內(nèi)容以驗(yàn)證或及時(shí)糾正對(duì)文章的預(yù)測(cè)。如教學(xué)牛津英語5B“l(fā)ost dog”一文時(shí)，筆者通過讓學(xué)生看Ben的表情圖片，猜測(cè)發(fā)生了什么來預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生猜出故事內(nèi)容Sam is lost。

推測(cè) 從文章所敘述的人物的對(duì)話、動(dòng)作和心境的描寫等。從字里行間透過字信息去推測(cè)文章深層結(jié)構(gòu)中的含義，如在學(xué)習(xí)語篇“Birthday”時(shí)，文中生詞“helping hand”在文中另外一個(gè)句子中就有解釋：“I can help her cook dinner and clean the room.”老師只要引導(dǎo)學(xué)生精讀關(guān)鍵句子，就可以“以讀代講”幫助學(xué)生理解生詞進(jìn)而去推測(cè)文章深層結(jié)構(gòu)中的含義。

引導(dǎo)教師探索 實(shí)現(xiàn)“我能教”

在開展“導(dǎo)學(xué)——自悟”課堂教學(xué)模式實(shí)踐的過程中，筆者針對(duì)小學(xué)教材的“圖文并茂”特點(diǎn)，在觀察學(xué)生在課內(nèi)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索出一種方便靈活、操作性又強(qiáng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式——“五步閱讀模式”。

“五步閱讀模式”，即閱讀學(xué)習(xí)分五步走：一看圖——二略讀——三精讀——四輸出——五檢測(cè)。第一步，看圖。在閱讀文本之前，先認(rèn)真看圖，通過圖片中的信息猜測(cè)文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從圖片中獲取信息的能力以及觀察、猜測(cè)、推理的能力。第二步，略讀?？焖匍喿x中，教師提出簡(jiǎn)單問題，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用“略讀”“掃讀”的方法，整體理解語篇的大意和篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉有關(guān)信息的能力。第三步，精讀。細(xì)讀過程中，教師提出具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、同伴討論，在文中尋找相關(guān)答案，同時(shí)對(duì)關(guān)鍵語言形式和內(nèi)容進(jìn)一步研習(xí)和理解，在具體語境中理解詞句的意思及運(yùn)用。第四步，輸出。語言輸出可設(shè)計(jì)進(jìn)行表演、復(fù)述等口頭練習(xí)和書面練習(xí)，鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合技能。第五步，檢測(cè)。學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。

收獲與啟示

通過小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，教師自身觀念逐步更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐步改變。在閱讀課堂中，教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧開展“自主+合作”的學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合教材搜集和創(chuàng)編拓展閱讀材料。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐中，教師逐步樹立以人為本的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。

學(xué)生的閱讀興趣和信心大步增進(jìn)，閱讀方法技能日趨嫻熟，閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度逐步提高。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有較大的變化。學(xué)生參與閱讀教學(xué)的意識(shí)明顯增強(qiáng)，閱讀的目的明確，從而極大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐的興趣和動(dòng)機(jī)。

在取得進(jìn)步的同時(shí)，英語教師也應(yīng)該冷靜地看到需要改進(jìn)的地方。一是閱讀層次挖掘不深。閱讀模式停留在“讀懂”的層面上，對(duì)于“輸出”運(yùn)用不夠，仍然“牽著學(xué)生走”。學(xué)生還是缺少英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。初步設(shè)想在下階段通過大膽放手開展“小組合作”，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。二是英語教學(xué)必須遵循英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是一個(gè)由模仿到創(chuàng)造，由錯(cuò)誤到正確，由學(xué)語言到學(xué)文化，多學(xué)會(huì)學(xué)，常用久用的過程。筆者將把分散的經(jīng)驗(yàn)和單元時(shí)間內(nèi)的研究成果加以整理，使之定型，并加以完善，最終形成系統(tǒng)。三是“導(dǎo)學(xué)——自悟”模式的運(yùn)用還需要教師隨機(jī)應(yīng)變，靈活操作。

（作者單位：山西省太原市迎澤區(qū)教育局教研室）