在數(shù)學課堂教學中，怎樣變單調、枯燥的數(shù)學問題為活生生的生活情境，進而將“生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值”，這是一個值得深入探討的問題?！缎W數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。”結合多年來的教育教學實踐，筆者認為，生活化的數(shù)學知識，學生一般都比較喜歡，所有的小學數(shù)學知識都可以生活化，小學數(shù)學的課堂教學應該是生活化的課堂教學，教師應盡量尋找身邊的數(shù)學。

利用生活原型進行教學

數(shù)學知識源于生活，也只有扎根于生活的土壤中，數(shù)學教學才會有強大的生命力。小學數(shù)學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而喜歡學習數(shù)學。

比如，在教學“長方體的表面積”時，筆者先讓每個學生準備一個小紙箱，在講清“表面積”的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的小紙箱的表面積，交流計算方法。然后引導學生測量、計算學校的一個空水池的表面積（水池沒有頂），通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體表面積的方法，整節(jié)課學生都保持著濃厚的興趣。

又如，在教學“統(tǒng)計和可能性”這部分內容時，筆者聯(lián)系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調查了解好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等，在充分調查的基礎上，填寫統(tǒng)計表，繪制統(tǒng)計圖。這樣，學生們的學習興趣很快就被調動起來。

再如，在教學四年級數(shù)學中的“位置與方向”時，筆者先讓學生確定出教學樓、學生宿舍、食堂、辦公樓各自的方向，再讓學生分析它們分別在哪幢樓的哪個方向、在圖上應該怎樣畫等。本來這部分內容是一個學習的難點，但是學生卻在輕松的學習環(huán)境中很快就掌握了。這些教學實踐使筆者深深體會到：數(shù)學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

把生活經(jīng)驗轉化為間接知識

數(shù)學來自生活，而高于生活，最后又回歸生活。數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著千絲萬縷的聯(lián)系，而且數(shù)學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數(shù)學課堂，正是《小學數(shù)學課堂標準》中提出的新境界。學生在日常生活中，都或多或少積累了一定的生活經(jīng)驗，只是自己不能把這些生活經(jīng)驗轉化為數(shù)學知識，教師在教學時如果能利用好這些經(jīng)驗，學生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數(shù)學了。

比如，筆者在教學“平均分”時，先導入：八月十五中秋節(jié)，小文一家4口人在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多。接著，讓學生去分物品，要求每份分的一樣多。最后，引出“分物品，分得一樣多”。這就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。

又如，在教學“循環(huán)小數(shù)”的導入中，筆者指著講臺問學生：“如果讓你從講臺的左邊走到右邊，到了右邊又走回左邊，這樣不斷地走下去，你能走完嗎？”學生哈哈大笑：“怎么可能走完！”接著，筆者又說：“老師給你們講個故事好嗎？”全班大聲說：“好！”筆者開始講道：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，有一天，老和尚告訴小和尚，‘從前有座山……’”這時，小強笑著說自己也會講，大家都覺得既有趣又搞笑，“不就是重復了，循環(huán)了嗎？”筆者就順勢引出“循環(huán)”二字的含義，這節(jié)課的教學難點在無形中就被學生消化了。

而在學習了“圓的認識”后，筆者組織學生探討“車輪為什么是圓的”這一生活問題，啟發(fā)、引導學生用圓的知識來解釋。教學環(huán)節(jié)充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把直接經(jīng)驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數(shù)學問題，使學生了解了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會到學習數(shù)學的重要性、學而有用的喜悅感，從而使數(shù)學與生活的聯(lián)系得到了較好體現(xiàn)。

幫助學生樹立表象意識

在小學數(shù)學課堂教學中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學，但如果不進行操作演示，學生又很難理解，這時，教師就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學生樹立表象意識，從而達到學習目標。

比如，筆者在教學“解決問題中的‘行程問題’”時，因大部分學生難以理解，筆者就找了兩輛遙控玩具車，讓兩位學生分別操縱，在教桌上進行演示，學生很快就理解了該如何解決。

又如，在教學“認識圓柱”時，筆者先在課前讓學生每人設計一個“圓柱”。學生們積極行動，提前準備好硬紙板、包裝盒、彩紙等材料。在課堂上，學生們依照圓柱形狀進行制作，不懂的地方向老師請教。在親自動手制作的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了很多問題，學到了很多知識。他們課堂上的踴躍表現(xiàn)，至今讓筆者難以忘記。

在生活中探究數(shù)學規(guī)律

數(shù)學是一門規(guī)律性極強的自然科學，數(shù)學知識與現(xiàn)實生活存在著密不可分的聯(lián)系。在數(shù)學教學中，教師應該引導學生尋找數(shù)學與生活的聯(lián)系，探究、掌握并運用數(shù)學規(guī)律，這樣不僅能激發(fā)學生的探究興趣，而且更有利于提高學生的數(shù)學學習水平。

比如，在教學“加法的意義”時，筆者設計了這樣一道練習題：小明家有黑山羊8只，綿羊5只。一共有羊多少只？學生立即回答是“13只”。筆者又請3名學生說說自己的想法，然后順勢引導學生理解了加法的意義，并掌握了“求兩個數(shù)一共是多少，用加法計算”這一規(guī)律。

又如，在教學“圓的認識”時，筆者設計了一個“騎圓形輪胎的自行車”比賽（其中甲騎的是車軸在圓中心，乙騎的是車軸不在圓中心）的情境。先讓學生猜一猜，騎哪種自行車的騎得快？為什么？接著用課件展示比賽，結果：乙雖然使出了渾身解數(shù)還是落在后面，甚至幾次摔倒，而甲卻輕松獲勝。這一生活情境的設計，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為學生認識圓的特征——“圓心到圓上任意一點的距離都相等”做好了鋪墊。

再如，在教學“對乘法分配律的探索”時，筆者首先出示情境圖：小華家新買了一套房子，準備裝修，請你幫助小華算一算他家要買多少塊瓷磚？然后，再請學生用不同的方法來驗證估計是否正確。學生在驗證的過程中，發(fā)現(xiàn)不同方法的結果都是一樣的。那么，這個發(fā)現(xiàn)是否適用于不同的數(shù)據(jù)呢？筆者又讓學生舉例進行驗證。在驗證前，筆者先指導學生觀察算式的特點，再讓學生舉符合要求的例子。學生在獨立舉例后，全班交流不同算式的共同特點，在此基礎上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并從中使學生體會到探究數(shù)學規(guī)律的方法，享受探究規(guī)律的樂趣，樹立了探究數(shù)學規(guī)律的信心。

在創(chuàng)設情境中激發(fā)學習動力

數(shù)學教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學生“愿學”“樂學”。教師在課堂教學中應根據(jù)教學內容的安排和學生身心發(fā)展水平的特點，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創(chuàng)設課堂的生活情境。設置引人入勝的懸念，才能激起學生學習的內部動力，使抽象的數(shù)學問題具體化，更便捷地溝通書本知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。

比如，筆者在教學“平行四邊形的面積”時，把4根小棒用線捆成一個長方形，在帶領學生測量、計算出長方形的面積后，隨手一掌把這個長方形打歪了，學生先是一愣，然后突然醒悟（長方形一歪，不就成了平行四邊形嗎），很多學生立即聯(lián)想到計算平行四邊形的面積時，可以用長方形的面積計算公式。接著，筆者順勢引導，整節(jié)課學得輕松而有效。

又如，在學習了“長方體的體積計算方法”之后，筆者讓學生計算：小麗家建新房，他的爸爸想在房子的左邊建一個長方體游泳池，長12米，寬4米，深1.5米，如果拖拉機每車拉土0.9立方米，請你幫他爸爸算一算，需要拉幾車？

再如，在學習了小數(shù)乘法后，筆者設計了一個“上街購物”的實踐活動，讓學生假設自己就是家長，有50元人民幣，到街上應怎樣購買物品？要從哪些方面考慮購買呢？學生在探討的時候，發(fā)現(xiàn)了生活中的交通問題、物品的品牌與價格等，還考慮到家中的實際需要等。這些教學情境的創(chuàng)設，不僅真實再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，較好地調動了學生學習的積極性、主動性，而且增強了數(shù)學與生活的聯(lián)系，使數(shù)學課堂教學的有效性大幅度提高。

生活中處處有數(shù)學：生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活；數(shù)學知識源于生活，又回歸于生活?？梢哉f，只有來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數(shù)學的價值，因此，在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師應該注重聯(lián)系生活實際，積極尋找身邊的數(shù)學，讓教學回歸于實踐、回歸于生活，這樣，不僅能提高學生的學習興趣，讓學生學得主動、學得輕松，而且能提高數(shù)學課堂教學的實效性，提高學生的數(shù)學水平。

（作者單位：內蒙古赤峰市巴林左旗林東第三小學）