運用探究性學(xué)習(xí)方法，可以幫助開放教育的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間進(jìn)行有效的相互作用，保持并激勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣及其學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生綜合利用學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，教師對學(xué)生進(jìn)行開放的、創(chuàng)造的、自主的、綜合的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實現(xiàn)開放教育教學(xué)由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的形成。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)方法存在明顯的不足。一是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨立思考的時間，整個課堂都是老師的表演，學(xué)生只是觀眾和聽眾，根本無法參與思考，造成自主學(xué)習(xí)能力下降，更不能創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是教學(xué)空間狹窄，只局限于課堂與教材。長期以來，科學(xué)教育過多地關(guān)注知識的傳授，這直接導(dǎo)致教師用教案去“教教材”，把學(xué)生的思維活動框在課堂和教材的狹小空間，教師和學(xué)生都不能創(chuàng)造性地進(jìn)行教和學(xué)的活動。這非常不利于學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。三是忽視對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，漠視學(xué)生的個體差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生“千人一面”。

重視對兒童的個性化傾向培養(yǎng)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)多樣化、個性化的人才，無疑具有十分重要的意義。而在實際教學(xué)中，教師或為完成教學(xué)任務(wù)而教、為分?jǐn)?shù)而教，或曲解“人的全面發(fā)展”理論，以同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生都達(dá)到所謂優(yōu)秀，是違背教育規(guī)律的。新一輪課程改革的理念是：“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動、生生互動，讓學(xué)生充分參與教學(xué)，自主地獲取知識?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的要求。

應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)活動過程中強(qiáng)烈的求知欲望，主動參與的精神與積極思考的行為。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，即學(xué)生表現(xiàn)為“我要學(xué)”，而非“要我學(xué)”，學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗。

獨立學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。獨立性表現(xiàn)為“我能學(xué)”。本次課程改革要求教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)的能力。需要指出的是：獨立意識和能力的形成是一個漸變的過程，對待獨立性和獨立學(xué)習(xí)，要有種動態(tài)發(fā)展的觀點，在這個過程中，隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全獨立。通過研究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使每一個孩子都能在自身基礎(chǔ)上最大限度地得到發(fā)展，并且對“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行實踐上的探索和詮釋。

探究性自主學(xué)習(xí)方法，講求從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。新穎的學(xué)習(xí)模式是吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的前提，在此基礎(chǔ)上，要注重以學(xué)生自主、積極、創(chuàng)造性為特點開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和保持其學(xué)習(xí)動機(jī)。

比如，在初中《科學(xué)》課中講到的光合作用，教師介紹了光合作用需要光的實驗，并演示了準(zhǔn)備的材料，一張遮光處理的葉片，一張未作遮光處理的葉片，通過葉綠素的溶解，清水的清洗，再滴入碘液，結(jié)果未遮光處理的葉片變成藍(lán)色，另一張葉片不變色。這時學(xué)生情緒高漲，老師趁勢提到，光合作用需要二氧化碳和水，需要在葉綠體里合成淀粉，同學(xué)們該如何設(shè)計實驗證明呢？

學(xué)生們馬上進(jìn)行了分組討論，經(jīng)過討論和各組間相互交流，得出了較合理的實驗方案。教師建議雙休日按照同學(xué)設(shè)計的方案親手實驗，結(jié)果全班學(xué)生都就近分組進(jìn)行了實驗且實驗很成功。在后來的測試中，有關(guān)該知識點的試題，學(xué)生沒有出現(xiàn)錯誤。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從關(guān)注人的發(fā)展和遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度，變革現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式，改變現(xiàn)行單純接受式、機(jī)械訓(xùn)練式的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有明確的主動權(quán)和選擇權(quán)。學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅是接受知識的過程，更是探索知識、創(chuàng)新知識的過程。

學(xué)生可在教師的有效指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境，自主選擇內(nèi)容，明確目標(biāo)，參與過程，發(fā)現(xiàn)知識，探究疑難，掌握方法，自我檢查。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷；通過與教學(xué)內(nèi)容的相互作用，逐步實現(xiàn)其知識體系的轉(zhuǎn)化和擴(kuò)展，逐步實現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。

比如，在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路的特點時，筆者沒有介紹什么是串聯(lián)電路，什么是并聯(lián)電路；而是給他們兩個小燈泡、兩節(jié)干電池、若干導(dǎo)線、兩個開關(guān)，讓他們連接，看看有幾種連接方法可以使燈泡發(fā)光；然后，問學(xué)生“你連接的電路有何特點？”這時，讓學(xué)生看書回答“哪種連接是串聯(lián)，哪種連接是并聯(lián)”就很簡單了。經(jīng)過實驗，得出串、并聯(lián)電路的特點，事半功倍。在以后的電學(xué)教學(xué)中，筆者很多實驗都放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案。在進(jìn)行該探究過程設(shè)計中，學(xué)生們積極性很高，思路開闊，所設(shè)計實驗中變量控制方式多樣，實驗結(jié)果的檢測方法也各有不同。學(xué)生的探究活動有很多設(shè)計非常科學(xué)，探究的過程非常完整。設(shè)計的對照實驗對變量的控制非常好，而且實驗步驟的設(shè)計，已有知識的應(yīng)用又非常恰當(dāng)，實驗結(jié)果具有非常強(qiáng)的說服力，具有高度的科學(xué)嚴(yán)密性。

學(xué)生們在獲得親身體驗的基礎(chǔ)上，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究的心理傾向。積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力，是發(fā)展個性、提升素質(zhì)的前提。

學(xué)會合作學(xué)習(xí)

在開放教育中，學(xué)生的信息意識和主動收集、處理信息能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會之間互動的過程，學(xué)生不僅要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，也要學(xué)會合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，既可以彌補(bǔ)個別化自學(xué)缺少人際交流、信息反饋的不足，也是對開放教育規(guī)模宏大、往往不能配備足夠的教師的一種補(bǔ)救措施。同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主與合作，提供了有利于人際溝通與合作交往的良好空間，對學(xué)習(xí)者而言，一方面，在這個過程中能發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員之間必須學(xué)會相互理解、彼此尊重和信任，學(xué)會互相幫助和支持，并能使同學(xué)之間建立一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系。另一方面，在合作學(xué)習(xí)中，能學(xué)會怎樣協(xié)調(diào)工作關(guān)系、人際關(guān)系和人事關(guān)系，怎樣調(diào)動每個人活動的積極性，管理和協(xié)調(diào)能力會在學(xué)習(xí)過程中得以形成，得到發(fā)展。

交流探究活動的過程和結(jié)果，在整個探究活動中占有極其重要的地位，對培養(yǎng)學(xué)生反思、質(zhì)疑能力，提高思維深刻性是十分關(guān)鍵的，也是探究活動是否有效的重要標(biāo)志之一。由于學(xué)生在前面環(huán)節(jié)是用了心、動了腦筋的，所以，在這個階段他們很想把自己的創(chuàng)意表現(xiàn)出來，為此，教師應(yīng)該十分用心地組織表達(dá)和交流環(huán)節(jié)。

尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

尊重學(xué)生經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中具有的重要作用，可以幫助教師轉(zhuǎn)變教育思想。樹立“以學(xué)生為中心”的學(xué)生觀，貫徹新的教育思想、教學(xué)觀念，要有物質(zhì)基礎(chǔ)作為支持。這個物質(zhì)基礎(chǔ)就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。脫離了這個基礎(chǔ)觀念的轉(zhuǎn)變就成為“空中樓閣”；意識不到這個基礎(chǔ)的存在，教師就始終打不開探究性教學(xué)這扇“大門”；對這個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問題的重要性認(rèn)識不足，就會在探究性教學(xué)面前徘徊不前；面對這個基礎(chǔ)的分析不到位，將會使探究走彎路。至于擔(dān)心有的學(xué)生在探究中出現(xiàn)錯誤，教師可以提供問題或提出信息，幫助學(xué)生繼續(xù)探索，這是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷的過程。探索的意義也就在于此。大家經(jīng)常會說，要相信學(xué)生經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的重要作用，可以使教師獲得“相信學(xué)生能探究”的自信心。

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)中）